小學(xué)德育課程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

姚梅花

【摘 要】德育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的與教學(xué)目標(biāo)的重要前提與基礎(chǔ)，在新課改的時(shí)代背景下，德育教育在學(xué)校課程體系中的地位日益提升，但是受到傳統(tǒng)的教育理念與教育方法的影響，學(xué)校德育課程在開展過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提升。本文對(duì)小學(xué)德育課程開展過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育課程教學(xué)效果的提升提出建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 德育課程 學(xué)習(xí)心理 影響因素

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，世界觀、價(jià)值觀與人生觀尚未成型，極容易受到外部環(huán)境的影響。德育課程是小學(xué)教育體系的重要組成部分，在小學(xué)階段一般稱為“品德與社會(huì)課”。浙江省教育廳規(guī)定小學(xué)階段每周要開足兩節(jié)課。有些學(xué)校除了每周開足“品德與社會(huì)”兩節(jié)課外，每周還會(huì)利用周一至周五某一天的中午開設(shè)一節(jié)長(zhǎng)達(dá)15分鐘的德育短課。班主任也會(huì)在每周的一節(jié)班隊(duì)課上加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。這樣以來(lái)，老師幾乎每天都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育方面的教育。

但是在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，學(xué)校教師花了大量的時(shí)間和精力來(lái)教育學(xué)生，但是我們當(dāng)代的有些孩子的行為表現(xiàn)卻不盡如意。令家長(zhǎng)和老師為之頭痛、發(fā)愁。所以學(xué)校需要結(jié)合學(xué)生在德育課程活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，針對(duì)性的做出學(xué)校德育教育的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)德育課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與影響因素分析

（一）學(xué)生在德育課程中的學(xué)習(xí)心理分析

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，針對(duì)小學(xué)生德育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)與心理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)，認(rèn)為德育課程可有可無(wú)，缺乏對(duì)德育課程的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)中高段學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)生認(rèn)為“品德與社會(huì)課”是“副科”;“喜歡”和“比較喜歡”品德與社會(huì)課的中學(xué)生只占 47%;認(rèn)為此課與“實(shí)際聯(lián)系緊密”的比例僅有 38%。 從以上的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性缺乏正確的認(rèn)知，尤其是小學(xué)高段的孩子他們認(rèn)為當(dāng)前自己最重要的任務(wù)就是搞好文化課的學(xué)習(xí)成績(jī)，德育課程可以不需要開設(shè)，理由是學(xué)校每周開設(shè)的兩節(jié)“品德與社會(huì)”課，有些班級(jí)出現(xiàn)被主科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師偶爾或經(jīng)常霸占著，尤其六年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生面臨著全區(qū)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)統(tǒng)考的原因，占課情況最為嚴(yán)重。第二點(diǎn)，在德育課堂活動(dòng)中有些同學(xué)在課堂活動(dòng)中也表現(xiàn)的不夠積極，這時(shí)教師的要求十分寬松，對(duì)這部分學(xué)生往往也是睜一只眼閉一只眼的不予搭理。這就無(wú)形之中慢慢的導(dǎo)致很多學(xué)生去效仿，長(zhǎng)期以往無(wú)法在班級(jí)中形成一個(gè)積極、正確的德育學(xué)習(xí)氛圍。

（二）德育課程中學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響因素的分析

對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響因素主要主要可以分為以下幾個(gè)方面。

首先，是學(xué)生自身和群體因素的影響。學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)的缺失，缺乏課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在同一個(gè)班集體中的學(xué)生很容易受到自己周圍同伴的影響，逐漸形成一種錯(cuò)誤的德育學(xué)習(xí)觀念。其次，是來(lái)整體教育背景的影響，新課程改革的推行對(duì)教育的改革與發(fā)展發(fā)揮了重要的積極變革和進(jìn)步作用，但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、考試以及升學(xué)等各種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而造成了學(xué)生德育觀念重要性的弱化。再次，德育教育工作者內(nèi)容的組織與方法的選擇，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，很多教師把德育課程局限于純粹理論的講解上，這必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的丟失。最后，學(xué)生這一心理還會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)方面的因素影響，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育逐漸被賦予了功利性的色彩，望子成龍、望女成鳳的思想觀念，家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，對(duì)道德品質(zhì)的發(fā)展關(guān)心相對(duì)較少。

通過(guò)對(duì)中小學(xué)生德育學(xué)習(xí)心理與影響因素的調(diào)查，了解到當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生在德育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，教師需要調(diào)整教育觀念，積極尋找相應(yīng)的解決策略，促進(jìn)中小學(xué)德育課程的高質(zhì)量開展，讓他們真正成為一個(gè)健康發(fā)展的、符合素質(zhì)教育背景下社會(huì)所需要的身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。

三、如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量中小學(xué)德育課程的開展

（一）在新課程背景下教師對(duì)育人模式的新思考

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師固定的德育課程模式以及教師自身對(duì)教學(xué)積極性的缺乏是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要影響因素之一。在新課改背景之下，作為教師需要重新審視自身所承擔(dān)的德育工作的重要性，重視對(duì)育人模式的思考與探索工作，可以通過(guò)與教師集體備課、校外觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育能力的提高，獲得德育教育模式創(chuàng)新的靈感。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，由于德育教育的過(guò)度理論化造成了他們對(duì)德育課程積極性的降低，作為教師需要意識(shí)到德育教育不應(yīng)只是停留在理論學(xué)習(xí)方面，道德行為的形成才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與基本道德水平的重要標(biāo)志。所以教師需要將理論和時(shí)間有機(jī)結(jié)合在一起，既可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課下探究，也可以通過(guò)課外活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生真正參與到社會(huì)實(shí)踐中，在為留守兒童以及敬老院老人送溫暖的活動(dòng)中，深化對(duì)德育知識(shí)的理解，豐富深刻得到情感體驗(yàn)，最終將這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在所具備的品質(zhì)。

（二）凸顯學(xué)科育人的重要意義與價(jià)值

除了專門的德育活動(dòng)之外，德育活動(dòng)還貫穿于其他基本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，在其他學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中有意的進(jìn)行道德教育知識(shí)的滲透，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身品德與素質(zhì)修養(yǎng)的提升。這就需要發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部教師的教育合力，做好教師之間的交流溝通和協(xié)調(diào)工作，轉(zhuǎn)變各科教師的理念，能夠主動(dòng)的承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的基本職責(zé)。讓學(xué)生處于一個(gè)良好的德育環(huán)境之中，得到經(jīng)常性、制度化的德育教育，促進(jìn)學(xué)校德育的整體性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，最終發(fā)展成為一個(gè)身心核心的人。例如，并非德育教育只能通過(guò)專門的德育課堂來(lái)開展，在其他各個(gè)學(xué)科之中同樣可以，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地向?qū)W生呈現(xiàn)具有教育意義的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的鑒賞，為學(xué)生補(bǔ)充歌曲創(chuàng)作的背景內(nèi)涵，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)良好情操的培養(yǎng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)身心和諧發(fā)展的人。

（三）班主任關(guān)注自身的專業(yè)化的成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的榜樣力量

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心和靈魂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)育發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，班主任工作是學(xué)校組織進(jìn)行德育工作的重要而特殊的途徑班主任需要重視自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，抓住教育時(shí)機(jī)，發(fā)揮自身具備的教育機(jī)智，將德育教育巧妙地融合在學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過(guò)無(wú)聲的滲透來(lái)促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的逐漸發(fā)展。同時(shí)，班主任還需要重視自身道德品質(zhì)的發(fā)展和提升，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。例如，陶行知先生四顆糖的故事可謂德育教育中的典范，他準(zhǔn)確抓住教育時(shí)機(jī)，以四塊糖果去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生自己反思自己在言行舉止上的錯(cuò)誤。將先生這種尊重和欣賞學(xué)生的態(tài)度應(yīng)用到班主任的教學(xué)管理之中，將大大降低德育教育的難度。同時(shí)，還需要做好班主任榜樣作用，隨手撿起走廊過(guò)道中的碎皮紙屑，與其他任課教師處理好人際關(guān)系，互相尊重，把教師良好的一言一行轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生模仿的對(duì)象。除此之外，學(xué)校需要經(jīng)常組織班主任學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)的平臺(tái)，將每個(gè)月的第一周，定位班主任的集體學(xué)習(xí)周，在這一周的時(shí)間內(nèi)，讓班主任們坐在一起，交流近期的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)、共同制定下以階段的德育教育目標(biāo)，為班主任德育教育的開展提供一個(gè)明確的發(fā)展方向。

（四）重視對(duì)班集體的建設(shè)

蘇聯(lián)著名教育家提出的“平行教育”理念，對(duì)今天我們的教育教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)與促進(jìn)意義，教師在組織開展班級(jí)德育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面雖然需要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的積極引導(dǎo)與培育，另一方面更需要重視對(duì)班集體整體的教育和引導(dǎo)，將集體教育和個(gè)別教育有機(jī)結(jié)合在一起。班級(jí)是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境與場(chǎng)所，班級(jí)的學(xué)習(xí)輿論以及自己同伴群體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和態(tài)度，都在無(wú)形之中對(duì)他們帶來(lái)了潛移默化的影響。

基于此，教師在組織德育教學(xué)時(shí)，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要將學(xué)生置于集體中進(jìn)行教育，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以集體為單位組織相關(guān)的游戲與比賽讓學(xué)生在和群體配合與活動(dòng)的過(guò)程中，感受都群體的重要力量，在群體積極配合的情緒中讓學(xué)生自身受到情緒上的感染，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，愿意積極投入到班級(jí)德育學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。比如教師可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體比賽活動(dòng)，拔河比賽是讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)力量的典型活動(dòng)之一，在年級(jí)段范圍內(nèi)組織拔河對(duì)抗比賽，每一個(gè)學(xué)生參與其中，為了班級(jí)的集體榮譽(yù)而拼盡全力，在參與的過(guò)程中感悟團(tuán)體的力量，在成功中體驗(yàn)集體活動(dòng)帶來(lái)的喜悅，感受到集體的魅力，在失利中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。真正做到勝不驕，敗不餒，將學(xué)生置身于這個(gè)大家庭中，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體微薄的力量能夠匯聚成巨大的力量與進(jìn)步，樹立集體主義榮譽(yù)感，在以后的班級(jí)與生活學(xué)習(xí)中對(duì)自己提出更加嚴(yán)格的要求，讓自己的進(jìn)步，來(lái)帶動(dòng)班級(jí)的整體發(fā)展與進(jìn)步。

總結(jié)：學(xué)校通過(guò)德育教育來(lái)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生積極正確的引導(dǎo)，為他們成長(zhǎng)為一個(gè)身心和諧發(fā)展的人提供堅(jiān)實(shí)的外在保障。但是應(yīng)試教育的背景對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響，有些學(xué)校和教師往往更加看重智育教育，所以當(dāng)前學(xué)校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，通過(guò)積極德育活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生成為素質(zhì)教育理念下社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

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