小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“五個(gè)解放”

朱海湘

(江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué) 江蘇昆山 215300)

教育家陶行知曾說：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。在他看來，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前、向上的需要而教育。陶行知的“生活教育”理論是全新的教育思想[1]，教育的根本意義是生活的變化。教育是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義[2]。

為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，知識(shí)掌握牢固，必須解放小學(xué)生的雙手、頭腦、嘴、空間、時(shí)間。根據(jù)教育家陶行知提出的“六大解放”理論，具體可按以下幾個(gè)途徑實(shí)施。

一、解放小學(xué)生的嘴，營造生活化學(xué)習(xí)氛圍，快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)生天真活潑、敢說敢言，教師要利用這種優(yōu)勢，而不是加以扼殺。教師在課堂上要解放小學(xué)生的嘴，培養(yǎng)寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課時(shí)，可以播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂，讓學(xué)生猜這是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。接著問：誰知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？有的學(xué)生說是7點(diǎn)，也有的學(xué)生說是晚上7點(diǎn)。那么，電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？此時(shí)，教師可以播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)，有學(xué)生說：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。我喜歡看的動(dòng)畫片《熊出沒》就是在17：30開始的?！本痛耍處焼柕溃骸澳沁€有誰最喜歡看哪一個(gè)電視節(jié)目呢？”學(xué)生興奮了起來，他們以聊天的方式說出了不少電視節(jié)目，教師板書出許多電視節(jié)目的播出時(shí)間。這樣的教學(xué)過程，顯得很自然、流暢。

二、解放小學(xué)生的空間，營造生活化學(xué)習(xí)氛圍，快樂學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上都是坐著的，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被束縛。教師適當(dāng)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)形象。例如，教師在教授四年級(jí)加減乘除混合運(yùn)算時(shí)，出示題目：已知甲乙兩個(gè)小朋友從A，B兩地相向而行，甲每分鐘走40米，乙每分鐘走50米，3小時(shí)后，甲乙兩個(gè)小朋友相遇，求A，B兩地相距多少米。

解答： A，B兩地相距為40×3+50×3=270

教師可以讓兩名學(xué)生扮演甲和乙，在操場上模擬這道題，模擬幾遍下來，同學(xué)們就領(lǐng)悟這道題中的數(shù)量關(guān)系，紛紛列出計(jì)算表達(dá)式，也明白加、減、乘、除混合運(yùn)算的優(yōu)先級(jí)。通過學(xué)生的表演，把抽象數(shù)學(xué)問題形象化、生活化。

三、解放小學(xué)生的雙手，營造生活化學(xué)習(xí)氛圍，快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。

教師在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)勞動(dòng)課中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了剪紙，他們動(dòng)手的能力大大增強(qiáng)。有些數(shù)學(xué)定理看似抽象，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證某些原理，會(huì)發(fā)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)定理會(huì)變得生動(dòng)形象，他們在動(dòng)手過程中也感受了數(shù)學(xué)的魅力。教師可以用剪紙學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)乘法分配律：a×b+a×c=a×(b+c)

已知剪紙尺寸a=30mm，b=50mm，c=30mm，教師先讓學(xué)生剪長寬為a×b紙，再讓學(xué)生剪長寬為a×c紙。最后，讓學(xué)生剪長寬為a×(b+c)紙。剪紙A面積=a×b=30×50=1500；剪紙B面積=a×c=30×30=900；剪紙C面積=a×(b+c)=30×(50+30)=2400。學(xué)生通過觀察，得出結(jié)論30×50+30×30=30×(50+30)。學(xué)生通過親自動(dòng)手剪紙，不僅培養(yǎng)了動(dòng)手能力，而且學(xué)習(xí)了乘法分配律，對數(shù)學(xué)乘法分配律有了更深刻的理解。將教材內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)過的活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待生活。

四、解放小學(xué)生的時(shí)間，營造生活化學(xué)習(xí)氛圍，快樂學(xué)習(xí)

大部分教師在每周末時(shí)會(huì)給學(xué)生布置一系列家庭作業(yè)，題目數(shù)量多，占用了學(xué)生大量時(shí)間。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)散性被束縛在一系列繁瑣的題目上，學(xué)生的思維局限，失去創(chuàng)造活力。教師不如解放學(xué)生的時(shí)間，給予學(xué)生更多的時(shí)間自由，讓他們在家庭生活勞動(dòng)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，又可以從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和用處。

例如，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭任務(wù)：讓學(xué)生星期天幫助父母做飯和炒菜，在此過程中，規(guī)定做飯和炒菜各項(xiàng)工序的時(shí)間，學(xué)生總結(jié)做飯和炒菜花費(fèi)的時(shí)間。做飯和炒菜的時(shí)間如下：淘米(1分鐘)，洗菜(4分鐘)，切菜(4分鐘)，炒菜(8分鐘)，煮飯(20分鐘)。周一上課時(shí)，教師讓學(xué)生回答做飯和炒菜花費(fèi)的時(shí)間，有的學(xué)生說“37分鐘”，有的學(xué)生說“29分鐘”，有的學(xué)生說“25分鐘”，有的學(xué)生說“21分鐘”。此時(shí)，學(xué)生答案肯定不一樣，教師可以讓不同學(xué)生說出他們各自的做飯和炒菜的步驟，以及時(shí)間計(jì)算方法。通過學(xué)生之間的交流，他們的創(chuàng)造力和思維發(fā)散性得到全面釋放。

方案(1)：做飯和炒菜的步驟以及時(shí)間計(jì)算方法：1+4+4+8+20=37

方案(2)：做飯和炒菜的步驟以及時(shí)間計(jì)算方法：1+4+4+20=29

方案(3)：做飯和炒菜的步驟以及時(shí)間計(jì)算方法：1+20=21教師將不同答案進(jìn)行匯總，比較誰的方案時(shí)間最短，通過比較結(jié)果，讓學(xué)生從中學(xué)到節(jié)約時(shí)間的方法，養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的良好習(xí)慣，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力也大大增強(qiáng)。

五、解放小學(xué)生的頭腦，營造生活化學(xué)習(xí)氛圍，快樂學(xué)習(xí)

解放學(xué)生的大腦就是要學(xué)生打破對教師的權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是循序漸進(jìn)、逐步提高的過程[3]。而良好的課堂氛圍是開啟智慧的“鑰匙”，教師應(yīng)吸引學(xué)生積極討論、思考，化教師的“一言堂”為師生互動(dòng)，形成和諧、輕松的氛圍。我們要牢記陶行知“生活教育”理論，實(shí)踐陶行知針對學(xué)生提出的“六大解放”思想，對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，質(zhì)疑能力都能起到意想不到的效果。聯(lián)系生活進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教育，引導(dǎo)小學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)。這樣，能夠更好地讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和解決生活問題的能力，更好地實(shí)踐社會(huì)主義素質(zhì)教育。