“互聯(lián)網(wǎng)+”高效教學(xué)模式的實(shí)踐研究

孫 晶 李 曉 趙 瑩 陸 瑤 王婷婷

（長春理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 長春 130022）

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出[1]：“黨和國家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新的歷史方位決定了高等教育新的歷史使命。高等教育必須立足‘培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人’這個(gè)根本問題，樹立新的價(jià)值坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新的作為，堅(jiān)持與新時(shí)代同向同行?！笨倳涍€明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)?！?/p>

如何“立德樹人”“教書育人”？習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)理想信念教育，并提出[2]：“要用中國夢(mèng)打牢廣大青少年的共同思想基礎(chǔ)，用中國夢(mèng)激發(fā)廣大青少年的歷史責(zé)任感，讓每個(gè)青少年都為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)增添強(qiáng)大青春能量。要教育和幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極為廣大青少年實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想提供服務(wù)?！币虼耍覀兘處熡胸?zé)任和義務(wù)，持之以恒地“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人[2]”。結(jié)合專業(yè)，教師可用美麗中國夢(mèng)激發(fā)廣大青年學(xué)子的歷史責(zé)任感，使其努力學(xué)好文化知識(shí)，將來在綠色化學(xué)化工、環(huán)境保護(hù)等方面做出自己的貢獻(xiàn)。教師“要不斷堅(jiān)定理想信念，不斷鍛煉道德情操，不斷增強(qiáng)仁愛之心，不斷提高學(xué)識(shí)水平”[2]，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)手段和方法也必須與時(shí)俱進(jìn)。這樣一來，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的吸引力才能比手機(jī)大。并且，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，把手機(jī)用好，以便時(shí)時(shí)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正做到以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師有付出，學(xué)生有收獲，快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，教師的幸福感也會(huì)油然而生！“兩性一度”，這是吳巖司長所提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)[3]，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)教師的備課和學(xué)生課下自學(xué)有較高要求。教師一定要以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，打造金課，以身作則，言傳身教，從點(diǎn)滴培養(yǎng)每一名學(xué)生成才，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，用科技讓中國及世界更美麗！

那么，要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們?nèi)绾温鋵?shí)到每一門課，落實(shí)到每一節(jié)課堂，讓每一名學(xué)生都真正參與到“教”與“學(xué)”的過程中呢？

一、線上、線下混合式教學(xué)實(shí)踐，隨時(shí)掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

隨著信息化校園建設(shè)的推進(jìn)和智能手機(jī)的普及，教師們就必須考慮如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的作用，而不是控制手機(jī)在課堂上出現(xiàn)。有的學(xué)校為了保證學(xué)生上課認(rèn)真聽課，上課前要把手機(jī)統(tǒng)一收上去。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，換個(gè)角度，其實(shí)可以想辦法讓手機(jī)參與教學(xué)，并發(fā)揮更大的作用。清華大學(xué)學(xué)堂在線開發(fā)的雨課堂平臺(tái)，讓我們的課堂不再害怕學(xué)生帶手機(jī)，而是把手機(jī)變成了課堂的必備工具。教師利用雨課堂平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的高效互動(dòng)，使每位同學(xué)都參與到課堂學(xué)習(xí)。這種課堂創(chuàng)新充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[3]。教師也能隨時(shí)掌握全體學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)了高效的“教”“學(xué)”模式。下面截圖是課堂上學(xué)生使用手機(jī)參與教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)，教師可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的接受程度。具體做法是：課堂講授每15～20min左右出一個(gè)小題，學(xué)生通過手機(jī)答題并提交答案。這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況。另外，教師也可以進(jìn)行多題的小測驗(yàn)。例如，學(xué)完4章，教師可出一次小測驗(yàn)。通過手機(jī)答題、自動(dòng)批改，學(xué)生能實(shí)時(shí)了解自己答題的情況。通過數(shù)據(jù)（見圖1和圖2），教師也能了解到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)解決學(xué)生們存在的問題。這種方式既節(jié)約了印刷費(fèi)用，又為環(huán)保做了一份貢獻(xiàn)。

圖1 學(xué)生答題的正確率

圖2 學(xué)生答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

二、學(xué)完即用，課堂小實(shí)驗(yàn)，科學(xué)“大”道理

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中變得尤為重要。為此，教師可結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上適時(shí)穿插小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象分析其科學(xué)本質(zhì)，把所學(xué)知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用起來。這也是知識(shí)輸出的過程，讓學(xué)生在神奇的小實(shí)驗(yàn)中感悟科學(xué)的“大”道理。這種教學(xué)模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高階性。例如，講完熱力學(xué)的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)一次課堂實(shí)驗(yàn)。教可以把必備的實(shí)驗(yàn)用品發(fā)給學(xué)生，然后說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。接下來的事情，教師就交給學(xué)生。學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后通過設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)來得到相關(guān)結(jié)論。下圖就是通過課堂小實(shí)驗(yàn)（因?yàn)槭墙淌也皇菍?shí)驗(yàn)室，所以必須保證設(shè)計(jì)要簡單、安全、可操作），讓學(xué)生感悟什么是自發(fā)反應(yīng)、感受反應(yīng)過程中的熱效應(yīng)以及體系的熵變等。

圖3 教學(xué)目的

圖4 實(shí)驗(yàn)成功

圖5 學(xué)生感受熱效應(yīng)

三、構(gòu)建師生教學(xué)共同體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂上，教師在講完基本理論或者方法后可讓學(xué)生多用多練，之后在總結(jié)規(guī)律。這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力。舉個(gè)例子，課堂上，在講授完個(gè)別稀土元素光譜項(xiàng)符號(hào)的推導(dǎo)方法之后，教師可讓學(xué)生們用該方法把所有稀土元素的基態(tài)光譜項(xiàng)符號(hào)推導(dǎo)出來，然后分組總結(jié)規(guī)律并進(jìn)行匯報(bào)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的挑戰(zhàn)。然而，匯報(bào)的結(jié)果是教師沒有意料到的。同學(xué)們從不同角度、以不同形式總結(jié)出了很多規(guī)律，見圖6。這便真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)要比教師直接把相關(guān)規(guī)律告訴學(xué)生效果好很多。

圖6 學(xué)生總結(jié)稀土元素基態(tài)光譜項(xiàng)符號(hào)規(guī)律截圖

總之，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師要能夠與時(shí)俱進(jìn)，充分了解新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代教育信息技術(shù)，改變?cè)技冎v授的課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)[4]。教師要通過課程教學(xué)革命，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容有學(xué)術(shù)性，教學(xué)方式有互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是記住，而是理解且會(huì)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜問題的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求。

致謝：感謝19級(jí)化學(xué)專業(yè)《稀土化學(xué)導(dǎo)論》課堂研究生及《無機(jī)及分析化學(xué)》課堂1908211-8221同學(xué)提供的圖片。