寓教于樂 寓學于趣

戚劍瑾

（余姚市第四職業(yè)技術學校 浙江余姚 315470）

數(shù)控加工機械基礎是中職機械專業(yè)的入門課，具有較強的知識性和實踐性，是學習其他專業(yè)課程的基礎。能否讓學生在課堂學習中學到知識和技能，而且又能從中體會到學習專業(yè)課的樂趣，對學生來說關系到其以后對其他專業(yè)課的學習，甚至對其以后的工作都有深遠的意義。

“滾動軸承”包含了滾動軸承的類型、各結構及其作用，軸承的裝拆方法和軸承在生活中的應用等多方面的知識和技能，強調理論知識與實踐動手能力的結合，是檢測學生機械基礎學習能力的一種方法。然而，課本中的講解比較簡略，加之滾動軸承本身就是標準件，學生的重視程度也就相對低一些。筆者結合教學經(jīng)驗，精心設計了一堂學習“滾動軸承”的課，從備學生，備教材、學材，備教學過程等方面入手，再利用平行班的教學進行及時有效的課堂反思，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、深入了解學生，發(fā)揮學生的能動性——備學生

如今中職招生的情況是學生基本入學分數(shù)比較低，甚至有的學生根本沒有參加中考，也能就讀中職。這種狀況表明：學生素質明顯降低，對學習也缺乏興趣，多數(shù)是初中的學困生，更有德困生。學習上的失敗讓他們成了學習的叛逆者。[1]

職高生雖文化知識底子較薄弱，但并不能把他們一棒打死，認為他們什么都不行，就是弱勢群體，任之置于角落，不予理踩。他們有的有很強的動手能力，有的對新鮮事物充滿了好奇心，這就是我們需要挖掘的潛能。然而，對滾動軸承的學習，我發(fā)現(xiàn)不能只是灌輸知識，還要鼓勵學生動手、動腦，在體驗中認識到滾動軸承的作用，并在裝拆中知道它與其他零件的連接方式，同時在生活中尋找它的應用。這樣才能讓學生真正參與進課堂，發(fā)揮他們的學習主動性。

二、創(chuàng)設情境，尋找合理利用的切入點——備教材、學材

要想上好滾動軸承這種偏理論的課程，選擇合適的情境是非常關鍵的。經(jīng)過幾次的斟酌，我最終決定根據(jù)男生喜歡挑戰(zhàn)的特點，引入“滑板車的個性玩法”視頻來激趣。視頻中的運動員技藝高超，上坡下樓，動作異常驚險。初次教學，學生對于視頻欣賞確實比較感興趣。當我把視頻放完后，他們還沉浸在那激動的時刻。然而，我卻轉而引入了課堂教學項目“滑板車輪中的滾動軸承”。這樣必然會顯得比較呆板，學生也有些摸不著頭腦。這樣的課堂效果也讓我看到了不足之處。

如何能自然引出教學項目“滾動軸承”呢？如何能讓學生將滑板車與我們的教學項目“滾動軸承”聯(lián)系起來呢？對此，我思考了許久。在征求了各位同事和有經(jīng)驗教師的意見后，我把情境的引入進行了如下更改。

我還是堅持運用了那段精彩的“滑板車個性玩法”的視頻，因其比較適合我班男生好動、好挑戰(zhàn)的特點。運動員的表演是吸引大家眼球的最好方法。然而，在選擇上，我不會把整段視頻放完，在動作表演至精彩部分做個定格。這樣便能吊足學生的胃口，以圖片形式顯示同學們喜愛玩的滑板車，同時還可展示滑板車實物。這樣就能貼近生活，增強學生的熟悉感。緊接著，我會提問“大家知道滑板車的組成結構有哪些嗎”。對于外部結構，大家一目了然，能馬上回答。關鍵是內部的。之后，我又問“怎么樣能看到內部結構呢？對，拆！”。于是，我順勢拿好工具，把帶來的滑板車給拆了，并邊拆邊問“轉動的關鍵部位是什么？——輪子，它是怎么轉的？看！就是我們這個在輪子里面的滾動軸承”。[2]如此一來，在視頻、圖片和實物相結合的情況下，從實物整體到拆分零件，我們就很自然地引出了本課的主題任務“認識滾動軸承”。

從兩次的情境引入效果來看，第二次的效果明顯高于第一次的教學。學生不再感覺很突然地被拉入到課堂環(huán)節(jié)，而是自然而然地融入。不僅如此，拆分滑板車又能讓學生眼前一亮，很有躍躍欲試的念頭。這就是筆者所想要達到的目的。

三、反思比較，讓教學過程更精彩——備教學過程

這堂課的關鍵是滾動軸承的裝拆。那么，如何能達到最完美的結果呢？筆者在初次教學嘗試后又反復進行推敲。

初次方案：通過情境引入，認識軸承及各部分結構，知道各部分的作用，了解滾動軸承的材料要求及分類，同時了解滾動軸承的裝配、滾動軸承的應用評價，再進行課堂小結。

反思后的課堂方案：新課導入任務的提出：認識滾動軸承的任務實施：1.體驗之旅（學生玩滑板車）；2.滾動軸承材料了解；3.滾動軸承的分類（通過掛圖比較）；4.看一看，學一學（欣賞滑板軸承的裝拆視頻）；5.比一比，做一做，談一談（學生動手裝拆滾動軸承）。任務拓展：善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，生活中找樂趣（生活中滾動軸承的相關應用）。課堂評價，利用評價系統(tǒng)及時進行課堂小結，并在作業(yè)布置時附教師感言。

對于初次方案，學生總體感覺專業(yè)課很枯燥。整個過程中，學生就只在教師引入時有些新鮮感。教學任務的提出也很突然，學生的興趣提不太起來。借助PPT的效果，我讓學生有了一些學習勁頭：滾動軸承的基本結構可通過滾動軸承的零件爆炸圖來認識；對于各結構的作用，我運用每兩人一個滾動軸承的方式，使其看一看、試一試、學一學，讓學生通過真實的滾動軸承來體會，充實理實一體的理念；軸承的分類，因為比較難區(qū)分，我便將實物滾動軸承和圖片實例進行結合，學生看得明白、分得更清，理解和掌握也就更容易；滾動軸承的裝配，我通過PPT的動畫圖片將其形象地表現(xiàn)出來，使人一目了然；各類滾動軸承的應用實物是從大街上捕捉來的照片——推車、滑板車以及汽車輪轂等。然而，對于這些嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性調動不起來，他們只是機械地隨著教師的步伐進行著各環(huán)節(jié)，發(fā)揮不了學生的主觀能動性。

再次反思后的方案，學生從情境引入的躍躍欲試，到體驗之旅時的不亦樂乎，再到欣賞視頻后的按捺不住，接下來自己動手中的真實感觸，然后生活中尋找滾動軸承的恍然大悟，到最后評價反饋的學習體會，整個流程都是那么的流暢。學生實現(xiàn)了在玩中樂，玩中學，做中學，做中會；老師也在做中教；教學理念得到了很好的提升。這完全符合職高生好動的特點，也充分發(fā)揮了他們的學習主動性。

四、美化課件，增加教學輔具，課堂更生動——備教具

課件是教學中必備的輔助手段。為了更好地發(fā)揮其作用，筆者在初次教學之后進行了大幅修改。

任務二 滾動軸承各部分作用

改變其中之一

改變其中之二

從初次嘗試教學后進行反思更改，到再次教學中課件更加美觀，圖文并茂，學生可實現(xiàn)一目了然。這便體現(xiàn)了教學理念的轉變過程。剛開始的課，教師若只是把知識點一頁頁用幻燈片進行放映，僅僅只是羅列要點。這樣用了之后，我發(fā)現(xiàn)無法體現(xiàn)出PPT的用處。經(jīng)反思修改后，在美化PPT的同時，我增加了鏈接按鈕，讓靜態(tài)的頁面變成了動靜相結合。課件一下就活了起來。

課件的美化還是不夠的，需要加之其他教學輔具。第一次教學中，我只準備了些滾動軸承，以備學生區(qū)別。教學后，我發(fā)現(xiàn)這是遠遠不夠的。再次教學中，我準備了滑板車兩輛，一用于拆分，一用于學生體驗之旅；準備了裝有滾動軸承的滑板車輪若干，用于拆裝，加之套筒、手錘、一字螺絲刀等工具。有了這些，裝拆就不再是空頭語言，而是實際行動。車間與課堂的結合使重難點的突破更容易了。學生的學習也在快樂中進行著……[3]

以上是筆者在《數(shù)控加工機械基礎》滾動軸承初次教學反思后再次教學后的些許體會。經(jīng)過兩次上課比較，我認為有效及時的課堂反思會使課堂效率明顯提高。整堂課下來，學生玩得其樂融融，做得津津樂道。學習在同學們積極主動的狀態(tài)下變得那樣開心。筆者認為成功來自于不斷地反思，不斷地改進。