湖北省高校經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的相關問題研究

張國燕 汪 琳

（武漢工程大學 湖北武漢 430205）

一、導論

1991年的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。由此，我們可以看到創(chuàng)業(yè)教育在世界上的重要性。王毅和徐一帆在2015年關于大學生在財經(jīng)領域的優(yōu)勢、劣勢和能力提高的研究中提到，高校畢業(yè)生越來越多，就業(yè)形勢越來越嚴峻，但就業(yè)差距并不大。這意味著畢業(yè)生除了就業(yè)之外，還必須找到其他的出路。因此，積極創(chuàng)業(yè)已成為許多畢業(yè)生的重要選擇。同年，政府還出臺了相關政策，大力推進創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)相關工作，加大對大學生創(chuàng)業(yè)資金的投入，從政策和財政方面支持學生創(chuàng)業(yè)、支持學校開展創(chuàng)業(yè)教育。

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人均收入水平的不斷提升，教育在人們生活中所占的比重也越來越大。人們對教育的需求不斷擴大，社會對受高等教育人才的需求更是不斷增加。就業(yè)與教育一直是一個熱點話題。然而，創(chuàng)業(yè)教育作為我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，逐漸被各個高校所重視。在此背景下，我們開展了對湖北省高校經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，采用發(fā)放問卷和個人訪問相結合的方法，對高校經(jīng)濟學專業(yè)的大學生進行了創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，深入分析了影響經(jīng)濟學專業(yè)大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的因素，從適應高校的角度出發(fā)，提出切實有效、合理可行的建議，希望可以提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。[1]

二、調(diào)查方法和調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為湖北省部分省屬院校及高職院校的在校大學生，采用問卷調(diào)查和個人訪問相結合的方式從當前大學生所接受創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀入手，分析影響經(jīng)濟學專業(yè)學生接受創(chuàng)業(yè)教育的因素，進而針對主要影響因素提出切實可行的、可以提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的改進建議。本次調(diào)查主要選擇了武漢工程大學、湖北經(jīng)濟學院、武漢紡織大學、湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院等高校大一至大四年級的本科生及高職生為樣本進行以下調(diào)查，主要以經(jīng)濟學專業(yè)的學生為主。

調(diào)查內(nèi)容主要為設置的創(chuàng)業(yè)課程是否能夠提升學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育授課教師的經(jīng)驗、影響創(chuàng)業(yè)教育的因素以及改進建議。調(diào)查主要通過對大學生的個人情況、對創(chuàng)業(yè)教育的基本認知及其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等進行了解，以高校為側重點，從高校的視角出發(fā)，從師資力量、創(chuàng)業(yè)課程設置、實踐平臺、創(chuàng)業(yè)教育模式等方面出發(fā)進行研究。

本次調(diào)查從涉及的院校、年級、專業(yè)來看具有一定的代表性、科學性，可以在一定程度上反映湖北省高校經(jīng)濟學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。本次調(diào)查共投放問卷120份，實際有效回收100份，回收率為83.33%。省屬院校投放為90份，占比75%，實際有效回收86份，回收率為95.56%。高職院校投放為30份，占比25%，實際有效回收14份，回收率為46.67%。從年級來看，大一年級學生有47人，占比39.17%；大二年級學生有18人，占比15%；大三年級學生有41人，占比34.17%；大四年級學生有14人，占比11.67%。

三、湖北省高校經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式調(diào)查結果分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程過于籠統(tǒng)

對創(chuàng)業(yè)教育課程設置的調(diào)查，就內(nèi)容是否需要調(diào)整來看，28%的學生認為創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容沒必要進行調(diào)整，69%的認為應該進行適當調(diào)整，更有3%的認為應該大幅度進行調(diào)整；而在問到與經(jīng)濟學理論的結合程度時，50%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有很好地與經(jīng)濟學理論相結合，45%則認為結合程度一般，剩下的5%認為結合度較高；就創(chuàng)業(yè)課程對經(jīng)濟學專業(yè)實踐的作用來看，81%的學生認為創(chuàng)業(yè)課程對專業(yè)實踐并沒有什么作用，剩下19的學生%則認為有作用。

由以上調(diào)查結果，我們可以看出，大學生對創(chuàng)業(yè)課程設置的內(nèi)容并不是十分滿意，甚至一半以上都不滿意。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的不完善，導致創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)的結合度過低，使得課程對學生的專業(yè)實踐并沒有什么幫助。

（二）創(chuàng)業(yè)課程教授者缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗

“師者，傳道受業(yè)解惑者也”。教師作為一個組織和引導教育工作的學者，作為人類文化的傳播者，不僅僅是教會學生理論知識，而且要讓學生將理論知識靈活運用于實踐當中。然而，從教授創(chuàng)業(yè)課程教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的調(diào)查結果來看，教師的專業(yè)知識都較為豐富。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，84%的教師不具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，4%的教師有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，但結果為失敗。2%的教師不明確自己的經(jīng)歷是否可歸納為創(chuàng)業(yè)。只有10%的教師具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

以上數(shù)據(jù)顯示，高等學校創(chuàng)業(yè)課程教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)知識并沒有太大的關系。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師都具備豐富的經(jīng)濟學專業(yè)知識，而在創(chuàng)業(yè)教育方面不具有實戰(zhàn)經(jīng)驗。他們可能只是通過書面的理論進行了解。這樣就會產(chǎn)生一種教師專業(yè)知識豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)課程的教授只停留在書面的現(xiàn)象。對于在課上學習到的知識，學生不能用實踐經(jīng)驗去支撐。這樣便達不到創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。[2]

（三）創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善

目前，高校設置了一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程。在對創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題進行問卷調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系不完善的占比為47.06%。在進行個人訪問時，我們發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程大多是作為輔修課程，其沒有被納入正式的主修課程，課程設置缺乏統(tǒng)一的基礎性課程，未融入真正的人才培養(yǎng)方案，課程以課堂教育和學校教育為主，創(chuàng)業(yè)教育理念較為滯后，未與企業(yè)真正聯(lián)合起來。還有一個占比較大的問題是學校管理者的支持力度不夠，占比為41.67%，剩余問題占比為11.27%。圖1是創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題。在個人訪問中，學生提到高校經(jīng)濟學專業(yè)主要是加強其學術和經(jīng)濟理論的研究，對創(chuàng)業(yè)教育的支持遠不及其他學科，在與專業(yè)相結合方面更是做得不夠。以上數(shù)據(jù)顯示，在創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題中，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系不完善和學校管理者的支持力度不夠是兩個關鍵的問題。

圖1 創(chuàng)業(yè)教育體系存在問題

（四）創(chuàng)業(yè)教育模式較為單一

創(chuàng)業(yè)教育一般有四種模式，“導師+項目+團隊”“漸進式”“一體兩翼”“云創(chuàng)業(yè)平臺”。在所調(diào)查的幾所高校中，他們主要運用了以下幾種創(chuàng)業(yè)教育模式，如圖2。“導師+項目+團隊”所占比重為70%，“漸進式”占比為23%，“云創(chuàng)業(yè)平臺”占比為6%，“一體兩翼”占比為1%。據(jù)調(diào)查問卷的結果顯示，高校大多采用了“導師+項目+團隊”的創(chuàng)業(yè)教育模式。其他幾種模式幾乎占不了多大的比重。“導師+項目+團隊”創(chuàng)業(yè)教育模式主要適用于具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的金融專業(yè)或管理專業(yè)等經(jīng)管類的高校學生，其主要采用“學生作為團隊組建的主體，專業(yè)教師或行業(yè)專家作為導師進行指導，項目作為實踐載體”的方式，開展了大學生創(chuàng)業(yè)的實體模擬培訓，實現(xiàn)了科研與教學的集成、理論知識和實踐活動的集成。

圖2 高校創(chuàng)業(yè)教育模式

四、湖北省高校經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式進一步完善的對策建議

（一）提高創(chuàng)業(yè)教育課程的專業(yè)針對性

高校在開設創(chuàng)業(yè)教育課程時，應更加注重提升創(chuàng)業(yè)教育課程的地位，不再只是僅僅將其作為輔修課程，而是把它看作與科研學術同等重要，鼓勵、支持學生去實踐。提高創(chuàng)業(yè)教育課程與經(jīng)濟學專業(yè)理論知識的結合度，針對專業(yè)來設置創(chuàng)業(yè)課程，使學生意識到兩者是一個整體，學習經(jīng)濟學專業(yè)就必須學習創(chuàng)業(yè)知識，使創(chuàng)業(yè)教育資源的使用率最大化。這樣便可大大提高創(chuàng)業(yè)課程的實用性，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊伍建設

對創(chuàng)業(yè)課程的教師來講，他們肯定想把自己擁有的所有知識都教授給學生。然而，在開展具體教學的過程中，教師所擁有的過硬的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)教育面前，卻遭遇了有力使不出的困難。這時，我們就需要將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗進行結合。在教師授予理論課程的同時，學校還可以邀請金融企業(yè)、公司不同層級的員工來課堂上分享自己的實踐經(jīng)歷，介紹每個層級在創(chuàng)業(yè)時可能面臨的風險與機會、創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的問題及其相應的解決措施，讓學生對創(chuàng)業(yè)這件事有更深層次的理解。教師與企業(yè)的合作教學增加了學生對創(chuàng)業(yè)教育課程的興趣，使得創(chuàng)業(yè)課程的開設更有意義。[3]

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育體系

高校應建立和健全創(chuàng)業(yè)教育體系，明確創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育不可缺少的一部分。高校應更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。高校可以設置統(tǒng)一的基礎性課程，明確經(jīng)濟學教學目標是培養(yǎng)學術型人才還是實踐型人才，并做出一個劃分。對于實踐型人才，高校應將創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟學專業(yè)教學結合起來，以提升學生的實踐能力。

另外，這還需要學校管理者的大力支持。學校可以舉辦經(jīng)濟學創(chuàng)業(yè)大賽，在課堂以外，讓學生將自己所學的經(jīng)濟學知識投身于模擬創(chuàng)業(yè)實踐中，以檢驗自己所學是否可以真正解決問題。學校也可以建設經(jīng)濟學創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生在結束課堂學習之后，去實踐基地做一些有關經(jīng)濟學的實驗或者進一步檢驗自己的已有理論，如ERP沙盤模擬實訓。這樣可以增加學生對經(jīng)濟學的學習興趣，進一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)思維。學校要加大經(jīng)濟學創(chuàng)業(yè)教育的資金投入。在對經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育給予精神支持的同時，學校也要加大財政支持，撥放創(chuàng)業(yè)基金，支持學生、教師去做創(chuàng)業(yè)項目，使教師、學生在做項目時少一份資金擔憂，并能全身心投入到項目中。學校要建立經(jīng)濟學創(chuàng)業(yè)獎勵制度。學校應鼓勵、支持學生創(chuàng)業(yè)。在學生創(chuàng)業(yè)遇到困難時，學校應及時伸出援手，進行一些創(chuàng)業(yè)指導，而在學生創(chuàng)業(yè)獲得成功時，應給予獎勵，以此來提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

（四）豐富創(chuàng)業(yè)教育的模式

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)大多是實施的創(chuàng)業(yè)教育模式，即“導師+項目+團隊”。在此基礎上，高?？梢酝菩卸喾N創(chuàng)業(yè)教育模式，可依據(jù)學生現(xiàn)階段的接受程度去實施不同的模式。例如，在大一年級，學?？梢酝菩小皾u進式”創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式主要包括創(chuàng)業(yè)意識普及、創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)實踐模擬以及創(chuàng)業(yè)實體顧問四個階段。因為學生在剛入學階段對經(jīng)濟學專業(yè)知識沒有過多的了解，教師若讓其將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育進行結合，他們可能會覺得壓力很大。為此，學校可先培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識，再逐步推進創(chuàng)業(yè)教育的進度。[4]

結合前兩種模式，高?？梢栽诖蠖昙壖按笕昙壴賹嵤┮环N模式，即“云創(chuàng)業(yè)平臺”。該模式是在高校內(nèi)部網(wǎng)絡建設的基礎上，借助網(wǎng)絡技術平臺，整合知名企業(yè)、高校指導教師和創(chuàng)業(yè)團隊，開創(chuàng)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的平臺，并借助虛擬空間為實體經(jīng)濟服務。經(jīng)濟學專業(yè)學生可以通過自己對經(jīng)濟學專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的認識、教師的教授以及企業(yè)相關人員的講解進行“金融風投”。這樣既落實了創(chuàng)業(yè)教育的實踐部分，又解決了學生創(chuàng)業(yè)的資金問題，簡化了創(chuàng)業(yè)過程，節(jié)省了人力物力。