黃 杰 張倩茹
(1. 南京市中華中學,江蘇 南京 210000; 伊寧市第二十六中學,新疆 伊寧 835000;2. 吐魯番實驗中學,新疆 吐魯番 838000)
中考是基礎教育階段的重要考試,既考查學生基礎教育階段的學業(yè)水平,又是高中的選拔性考試,不僅與新課程改革的實際成效有著密切關聯(lián),還會直接影響學生今后的學習和發(fā)展.2019年,新疆維吾爾自治區(qū)實行了自新課改以來的首次全疆統(tǒng)一中考命題,這樣的中考改革,對新疆的基礎教育是一個重大影響,特別是給中考復習帶來了新的變化.面對這樣的中考改革,是否有利于促進學生全面發(fā)展,維護教育公平,需要對中考試題進行科學的評價.本文對2019年新疆物理中考卷進行分析,針對試卷“考什么”,“難不難”,“好不好”等幾個維度進行分析,為新的命題模式下的新疆中考物理總復習提供建議.
新疆實施新課程改革的時間為2005年秋季,相較于教育部2001年7月頒布的新一輪 基礎教育課程改革延后了近4年.新課改模式下對應的中考也自2005年開始,從2005年到2018年,全疆除烏昌地區(qū)(烏魯木齊市與昌吉回族自治州)單獨命題外,其他地區(qū)基本統(tǒng)一采用三套命題模式: (1) 漢回班學生用一套國語命題卷; (2) 報考內高學生用一套試卷; (3) 民文班學生用一套試卷.隨著教育均衡化的發(fā)展,除語文學科外,民文班學生考試科目與漢回班學生逐漸一樣,只不過語種不同.
自2018年初新疆自治區(qū)頒布《新疆維吾爾自治區(qū)新疆生產(chǎn)建設兵團進一步推進高中階段學校考試招生制度改革實施方案(試行)》的方案后,2019年新疆自治區(qū)開始實行由自治區(qū)教育科學研究院負責的全疆使用同一套試卷,統(tǒng)一考試,涉及科目為語文、數(shù)學、英語、道德與法治、歷史、物理和化學.雙語班語文除外,其他學科一律用國家通用語言文字命題答卷,考試成績按照分數(shù)呈現(xiàn)的模式.命題依據(jù)《義務教育課程標準》確定初中學生水平考試內容,提高命題質量,減少單純記憶,機械訓練性質的內容,增強了學生生活、社會實際的聯(lián)系,注重考察學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力.這樣的改革一定會對新疆的基礎教育產(chǎn)生重大影響.但中考新模式的變化,是否有利于促進學生全面發(fā)展的評價,維護教育公平,需要對中考試題進行科學的評價.
作為一線教師,最關心的是中考試卷的質量.關于中考卷,教師們常?;ハ鄦柕馈翱际裁础?“難不難”,“好不好”這樣的話題.在2018年,教育部啟動了全國中考命題評估工作,在評估工作反饋中指出,考試命題工作具有重要導向作用,直接影響義務教育教學,要更加注重育人導向,嚴格依據(jù)國家義務教育課程方案和課程標準命題.因此,是否依照《課程標準》命題直接指向了一線教師最關心的話題,“考什么”指試卷考查了《課程標準》中哪些內容標準,“難不難”指試卷考查難度有沒有超過《課程標準》的目標水平,“好不好”除了要求試卷整體符合《課程標準》的要求,還要看試卷有沒有閃光點.
2019年新疆中考物理試卷質量的好壞,關鍵看試卷與《義務教育物理課程標準》(以下簡稱《課標》)的一致程度,主要是比較兩個方面: (1) 試卷考查的內容標準與《課標》中內容標準的相關程度; (2) 試卷知識點考查的目標水平是否在《課標》要求以內.因此,這里先對課標中的內容標準和目標水平做簡單梳理.
《課標》中的科學內容分為“物質”、“運動和相互作用”以及“能量”三個一級主題.每個一級主題下分若干二級主題,共細分為63個內容標準,其中“物質”部分14個內容標準,“運動和相互作用”部分25個內容標準,“能量”部分24個內容標準.
《課標》中明確提出的培養(yǎng)目標分為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個部分,中考試卷主要考查“知識與技能”目標中的“知識”部分,《課標》將目標水平分為三類(表1),分別是“了解”、“認識”、“理解”.同時還對各目標水平增加了“含義”、“行為動詞”的解釋,方便教師教學和評價時作比較,如計算屬于“理解”水平.
表1 《課標》中目標水平分類表
為了比較2019年新疆卷在《課標》中各個內容標準的覆蓋程度,考查難度,考查次數(shù)等要素,筆者將新疆卷的得分點進行了細化.在2019年新疆中考物理卷的參考答案和評分標準中,一共給出了62處得分點,其中選擇12題(每題2分),填空26空(每空1分),作圖3題(每題2分),實驗12空(每空2分),計算題2題,9個得分點(共10分),考慮到絕大部分得分點所考查內容在一個內容標準中,本文將試卷中的每1個得分點分解到63個內容標準中(若考查內容在多個內容標準中,按照解決問題的關鍵程度分解到最關鍵的內容標準中).同時將每個得分點所考查的認識水平,也分成“了解”、“認識”、“理解”三個目標水平,與《課標》中相對應的目標水平進行比較.
案例1.北京天安門廣場升國旗時,護旗隊員每一步行進的距離是
(A) 75 mm. (B) 75 cm.
(C) 75 dm. (D) 75 m.
分析:本題是新疆卷第1題,題型是單項選擇題,1個得分點,考查的知識點是長度的估算,要解決該類問題,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.1 能根據(jù)生活經(jīng)驗估測長度”.(2.2.1指該內容屬于一級主題“運動和相互作用”下二級主題“機械運動和力”的第一個內容標準),解答這一知識點,學生需要了解長度單位和單位的換算,知道生活中常見物體的長度,描述出對一步的長度,再進行估測,與《課標》中目標要求一致.
圖1
案例2.小霞的父母帶她到蔬菜種植基地體驗生活.
(1) 如圖1所示,基地內蔬菜大棚的建筑方向為東西方向,當陽光從空氣斜射入拱形大棚的塑料薄膜中時,折射角______(填“大于”或“小于”) 入射角.正午時,照射到大棚頂部光線的入射角______(填“大于”或“小于”)照射到大棚側面下半部分光線的入射角.當光照射到物體上時,會對物體表面產(chǎn)生壓力,太陽光對大棚頂部薄膜產(chǎn)生的壓強為 5×10-6Pa,約為大氣壓的______倍.
(2) 小霞在大棚內吃著剛摘的黃瓜,感受到聲音是由于物體的________產(chǎn)生的;看到西紅柿,她想起物理老師制作的水果電池,用一個西紅柿制作的水果電池的電壓約為________(填“0.2”或“2”)V;她拿起菜筐中體積大小差不多的西紅柿和辣椒,用手掂了掂,就判斷出西紅柿的密度________(填“大于”或“小于”)辣椒的密度.
分析:本題是新疆卷第13題,題型是填空題,共6個得分點,考查“光的折射”,“大氣壓強”,“聲音的產(chǎn)生條件”,“電壓”“密度的估算”等知識點.
第一、二空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.3.3 通過實驗,探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”,解答這一知識點,考生需要回憶折射角、入射角的定義,能夠識別兩角在光路圖中的具體位置,進行兩角大小的比較,該空考查目標水平與《課標》中“了解”的目標水平要求一致.
第三空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.8知道大氣壓強與人類生活的關系”,解答這一空,考生需要記住大氣壓的數(shù)值,并將太陽光產(chǎn)生的壓強與大氣壓建立聯(lián)系,進行計算比較得出結果,屬于“理解”的水平,該空考查目標水平超過了《課標》中“了解”的目標水平.
第四空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.3.1 通過實驗,認識聲的產(chǎn)生和傳播條件.”考生需要知道聲音是由振動產(chǎn)生即可,該空考查目標水平低于《課標》中“認識”的目標水平.
第五空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“3.4.2 知道電壓、電流和電阻.”考生解決該空時需要知道和回憶生活中常見的電壓值,屬于識記知道要求,該空考查目標水平與《課標》中“了解”的目標水平要求一致.
第六空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“1.2.3 通過實驗,理解密度.能解釋生活中一些與密度有關的物理現(xiàn)象.”考生解決該空需要對生活有充分的把握,過有強烈的感性認識;或者能夠建立物理模型,知道辣椒中空心部分較大,推理出正確答案,該空考查目標水平與《課標》“理解”的水平要求一致.
案例3.在做“探究水的沸騰”實驗時,得到的實驗數(shù)據(jù)如表2所示.
表2
由實驗數(shù)據(jù)可知,當?shù)厮姆悬c是______℃.水沸騰時,氣泡上升過程中,其體積______(填“增大”或“減小”).水的比熱容c=4.2×103J/(kg·℃)若燒杯中水的質量為0.5 kg,水沸騰前1 min內吸收的熱量為________J.
分析:本題是新疆卷第18題,題型是實驗題,共3個得分點,考查“水的沸騰”,“液體壓強”,“比熱容”,“熱量”等知識點.
第一空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“1.1.3 經(jīng)歷物態(tài)變化的實驗探究過程,知道物質的熔點、凝固點和沸點”,解答這一空,考生需要了解沸騰時的特征,知道沸騰時溫度不變,該空考查目標水平與《課標》中“了解”的目標水平要求一致.
第二空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.8 通過實驗,探究并了解液體壓強與哪些因素有關”,解答這一空,考生需要了解液體壓強與深度有關,在溫度不變時,氣泡上升時的體積主要受到液體壓強的影響,推理得出氣泡大小的變化,屬于“理解”的水平,該空考查目標水平超過了《課標》中“了解”的目標水平.
第三空,考生需要具備的知識屬于《課標》中“3.3.2 通過實驗,了解比熱容,嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象”,解答這一空,考生需要利用比熱容公式進行計算,屬于“理解”的水平,而《課標》中的動詞“解釋”屬于“理解”范疇,該空考查目標水平與《課標》中要求一致.
圖2
案例4.港珠澳大橋是世界上最長的跨海大橋,其海底隧道由 33 節(jié)沉管組成.某節(jié)沉管兩端密封后的質量為 7.5×107kg,體積為 8×104m3.安裝時,用船將密封沉管拖到預定海面上,向其水箱中灌入海水使之沉入海底,為了便于觀察安裝情況,沉管豎直側壁外表面涂有紅、白相間的水平長條形標識(如圖2所示),每條紅色或白色標識的長度L均為30 m,寬度d均為 0.5 m.海水的密度取 1×103kg/m3;求:
(1) 沉管灌水前的重力;
(2) 要使沉管沉入海底至少需要灌入海水的重力;
(3) 沉管沉入海底后,兩條相鄰的紅色標識受到海水的壓力差.
分析:本題是新疆卷第22題,題型是計算題,共5個得分點,考查“重力”,“浮力”,“液體壓強”,“液體壓力”等知識點.
第一問,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.3 通過常見事例或實驗,了解重力,”解答這一問,考生需要利用重力公式進行計算,屬于“理解”水平,該空考查超過了《課標》中“了解”的目標水平.
第二問,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.4 知道二力平衡條件”和“2.2.9 理解阿基米德原理,能運用物體的浮沉條件解釋生活、生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象.”解答這一問,考生解決該題需要理解阿基米德原理并運用浮力公式計算浮力大小,還要結合三力平衡的知識進行分析求解,其中理解阿基米德原理并運用與《課標》中“理解”的目標水平一致,而三力平衡的知識在《課標》知識內容中沒有明確指出,但運用力的平衡進行計算超過了《課標》中“了解”的目標水平.
第三問,考生需要具備的知識屬于《課標》中“2.2.7 通過實驗,理解壓強”和“2.2.8 通過實驗,探究并了解液體壓強與哪些因素有關”解答這一問,考生需要理解并運用液體壓強的表達式p=ρgh和液體壓力的表達式F=pS,借助微元法的思想解答該題,其中利用液體壓強表達式進行計算解題,屬于“理解”水平,該空考查超過了《課標》中“了解”的目標水平,而液體壓力的計算與《課標》中“理解”的目標水平一致.
3.2.1 新疆卷中內容標準考查的分析
我們將新疆卷3個主題中的分值、得分點分布、內容標準的覆蓋程度加以分析,形成數(shù)據(jù)如表3所示.其中,全卷共90分,物質部分6分,占6.7%,運動和相互作用部分49分,占54.4%,能量部分35分,占38.9%;全卷共62個得分點,物質部分4個,占6.5%,運動和相互作用部分33個,占53.2%,能量部分25個,占40.3%;說明試卷重點考查了《課標》中“運動和相互作用”和“能量”部分的內容.在內容標準的覆蓋程度上,物質部分19個內容標準中僅考查了5個,占26.3%,這一主題考查覆蓋程度較低,該主題下的大部分內容沒有在試卷中得到體現(xiàn).
表3 新疆卷中《課標》中內容標準部分
3.2.2 新疆卷中目標水平達成的分析
在62個得分點中,目標水平不超過《課標》要求的有49個,達到79%.在比較試卷中考查目標水平和《課標》的目標水平后,發(fā)現(xiàn)以下問題:
(1) 《課標》中“認識”目標的不明確性.
《課標》在“了解”、“認識”、“理解”三個目標水平中,對于“認識”的解釋是位于“了解”與“理解”之間,行為動詞下的分類也只有認識這一個動詞.在試卷分析中,給如何界定是否位于“認識”水平產(chǎn)生了很大的不確定性.因此,實際對比時主要是按照“了解”和“理解”兩個層次來分析的.對此,《課標》中應該有更明確、更詳實的動詞來豐富“認識”這個目標水平,以便一線教師在教學和評價時有更好的理解和把握.
(2) 《課標》中部分內容標準的目標要求與實際教學不一致.
例如《課標》“2.2.3 通過常見事例或實驗,了解重力”中對重力的目標水平是“了解”,而在實際教學和考試中,經(jīng)常會運用重力表達式G=mg計算.但“計算”這個行為動詞屬于“理解”水平,與《課標》中規(guī)定重力為“了解”的水平不相符.如果將運用簡單公式進行計算作為“了解”水平來進行分析,調整后與《課標》的目標水平相比較,則全卷中目標水平不超過《課標》要求的有52個,達到83.8%.
余下的超過《課標》目標水平的得分點共有10個,有3個屬于杠桿知識,《課標》“2.2.6 通過實驗,探究并了解杠桿的平衡條件”對杠桿的目標要求為“了解”,在試卷中由于命制了實驗題,有三個得分點屬于計算和邏輯推理過程,超出了《課標》的要求;有2個屬于液體壓強知識,《課標》“2.2.8 通過實驗,探究并了解液體壓強與哪些因素有關”對液體壓強的目標要求為“了解”,在試卷中命制了關于液體壓強計算題和利解釋推理題,超出了《課標》的要求;剩余的5個考核內容為“利用電流周圍磁場判斷電源正負極”、“運用大氣壓計算”、“運用三力平衡計算”、“滑輪組機械效率的分析比較”、“凸透鏡成像的分析”,考查水平超過《課標》中“了解”的水平.
分析試卷之中,發(fā)現(xiàn)新疆卷在試題情境設計,問題設置等環(huán)節(jié)亮點很多,注重滲透《課標》中的課程理念.
3.3.1 融合祖國科技進步的知識情境
在試題情境背景中,出現(xiàn)了很多反映我國科技進步的元素,如“玉兔二號”、“水陸兩棲飛機AC600”、“嫦娥四號”、“復興號CR400”、“京滬高鐵”、“港珠澳大橋”等詞匯,在注重學生知識能力考查的同時,也注重科學技術的新進展,注重科技發(fā)展給社會進步帶來的影響,給學生樹立了科學的世界觀.
3.3.2 注重結合生活實際的問題設置
試題中出現(xiàn)了“護旗隊員每一步行進的距離”、“到蔬菜種植基地體驗生活”、“吃著剛摘的黃瓜”、“拿起菜筐中體積大小差不多的西紅柿和辣椒”等生活情境,這樣的問題設置貼近生活、聯(lián)系了生產(chǎn)實際,符合了學生認知特點,更能促進問題解決.
2019年新疆中考物理試卷,作為新課改以來全疆第一次統(tǒng)一命題,增強了試題與學生生活、社會實際的聯(lián)系,注重考查了學生通過分析問題和解決問題的能力,整體上符合《課標》的要求.作為全疆統(tǒng)一命題的開端,從保持穩(wěn)定命題的觀點出發(fā),這里對2020年的中考物理復習提供一點建議.
在填空題中,2019年新疆卷沿用了烏魯木齊的填空題命題形式,以“蔬菜種植基地”、“嫦娥四號探測器登月成功”等開放情境引入,再分設若干個小問題來進行命題.這樣的命題方式,既便于增加知識點的覆蓋程度,又可以促進了各知識點之間的聯(lián)系和貫通.作為一線教師,我們要多關注這類與生活、生產(chǎn)緊密結合的開放情境,主動去設計和編制類似的復習專題,既方便整合復習資料,促進復習的效度,更有利用增長教師自身思維的靈活性、創(chuàng)造性和發(fā)散性.
2019年新疆卷除了在“運動和相互作用”和“能量”部分覆蓋較多外,部分內容標準也多次考察,在知識點數(shù)目較多的“3.4.2”中,考查了7次之多,主要考查探究電流和電壓的關系,動態(tài)電路,歐姆定律的實驗、計算、應用等部分.另外“2.2.3”考查3次,“2.2.6”考查5次,“3.4.3”考查3次,“3.4.5”考查4次.針對高頻考查的內容標準,在中考復習時要重點關注,要重視該內容中“理解”層次的考點,例如“3.4.5”中對于電功率考點的幾處考查中,分別要用到計算、推理和解釋的能力.
2019年新疆卷中,機械記憶的內容較少,問題的設置體現(xiàn)了大量的科學思維.如試題中滲透著建模的思維,在13題解決折射角和入射角大小問題中,要建構兩角的動態(tài)模型,根據(jù)陽光的角度調整模型中兩角的關系;如類比思維,在20題解決杠桿重心移動的距離中,要確定初始狀態(tài)和最終狀態(tài)的平衡關系,利用等效和類比的思維,建立杠桿平衡關系來解決問題.針對這樣的變化,教師在教學中要滲透科學思維,多讓學生自主分析、加工物理原始問題,通過概念、判斷、推理等形式,得到合乎邏輯的知識體系.