開啟“悅讀”之旅

唐珍

學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來源于閱讀。開展課外閱讀，可以從小培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，激發(fā)學生的讀書興趣，擴大語言積累，提高語文素養(yǎng)和認知能力?？梢赃@樣說，課外閱讀是開啟語文學習大門的金鑰匙。

為更全面、客觀、準確地了解我校小學生課外閱讀的真實現(xiàn)狀，我校以無記名投票的方式全校1—6年級學生及家長進行調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，收回有效卷992份，從學生課外閱讀的書錄、閱讀量、閱讀時長及家長的閱讀習慣等相關(guān)信息進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示我校小學生的課外閱讀狀況令人擔憂。大多數(shù)小學生是伴隨著電視、游戲和網(wǎng)絡(luò)長大的，他們客觀上已經(jīng)成為讀圖的一代，習慣于“快餐式”閱讀，瀏覽了事，缺乏深度思考。同時，許多學生把課外閱讀當作一項任務(wù)，只是在教師的督促或家長監(jiān)督下才會閱讀，缺乏基本的閱讀興趣，閱讀的效果也不高。而且，許多學生的課外讀物由家長為其購買，家長購買課外閱讀材料均存在一種偏向，即為學生選取科學性、練習性、實用性的課外閱讀多，選擇人文性、情感性、思想性的課外讀物少。多數(shù)家長要求孩子閱讀，目的只是為了提高學生眼前的學習成績，家長的選擇行為導致了小學生課外閱讀內(nèi)容的片面性、被動性及功利性。其次，學校語文教學缺乏對學生的課外閱讀系統(tǒng)指導，而大量的學生處在放任自流的狀態(tài)，學生閱讀習慣差，缺乏有效性。這也是我校小學生閱讀能力難以提高的一個瓶頸。從《小學生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查》反饋來看我校的小學生課外閱讀量少、興趣不濃，更別說“快樂閱讀”了。如何正確面對大眾傳媒的普及對小學的課外閱讀形成沖擊;如何引導學生從小學階段就開始自覺地“既能直面圖像，又能親近文字”;如何改變“為了閱讀而閱讀”的現(xiàn)狀;如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成終身自覺閱讀的習慣，變閱讀為“悅讀”……我校開展了《“快樂閱讀”校本課程的開發(fā)與研究》的課題研究。希望通過創(chuàng)新課外閱讀途徑——把課堂“搬”進圖書館，把課外閱讀“請”進課堂，有效地利用了社會資源，拓寬了語文教學課堂;嘗試建立有效的課外閱讀評價機制，改變課外閱讀的功利性，讓閱讀教育回歸本位，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂，讓學生真正地“快樂閱讀”。

一、調(diào)查、篩選，開啟“快樂閱讀”之旅

1.進行學生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷調(diào)查的方式，了解學生課外閱讀的書錄、閱讀量、閱讀時長及家長的閱讀習慣等相關(guān)信息，摸清小學生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，為下一步課題研究工作的開展把好脈，以便于研究相應(yīng)的閱讀指導對策。

2.選擇好課外閱讀書目

閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。小學生認知能力有限，對書籍的辨別挑選能力還比較弱。因此，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水，就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)學生年齡、知識、能力等特征認真制定好每學期的讀書計劃、精心篩選書目、做好“好書推薦”工作，由淺入深，分類別、分年級為學生擬定一份閱讀書目序列表，以降低學生選書的盲目性和隨意性，這也是校本課程的重要組成部分。

（1）學生喜歡的。

（2）貼近學生生活的。

（3）以語文課文內(nèi)容拓展向課外知識、生活實踐延伸的書目，如《安徒生童話》。

（4）傳統(tǒng)的經(jīng)典中外文學作品，如《假如給我三天光明》。

（5）教育部及社會各屆向?qū)W生推薦的優(yōu)秀書目，如《國際大獎小說系列》《百年百部中國兒童文學經(jīng)典書系》。

二、“授之以漁”，護航“快樂閱讀”之旅

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，都是一知半解。因此，要讓學生“樂讀”必須先做到“會讀”。于是，通過全校語文老師集思廣益，我們利用課內(nèi)加強指導，注重方法的傳授和引導，教學生掌握閱讀的五個步驟，提煉“快樂閱讀”方法：讀、查、思、注、摘。

拿到一篇讀物，要認真地讀。讀的過程要專注，感受情節(jié)，捕捉文章信息。通過工具書解決難懂的字詞意思，思考重點語句的含義，體驗角色所處的環(huán)境，感悟文章表達的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上把自己的所感所想做一些批注。最后，可以把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，多誦讀積累，把語言文字的精華融入到寫作實踐中，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。從而實現(xiàn)“在快樂中閱讀，在閱讀中快樂”的目標。

三、營造氛圍，豐富“快樂閱讀”之旅

1.創(chuàng)新課外閱讀的途徑

把課堂“搬”進圖書館——利用周三的隊活動時間，組織學生走進圖書館，進行選讀書目的閱讀，讓學生徜徉在書海中;

把課外閱讀“請”進課堂——每周向圖書館借閱課外讀物，利用午間20分鐘的時間，閱讀必讀書目，讓學生浸潤在書香里。

2.開展多種形式的讀書活動，完善閱讀能力的評價機制

（1）營造書香環(huán)境

教師要給學生營造課外閱讀的氛圍，創(chuàng)造課外閱讀的機會，使每位學生都能在一個舒適，安靜的氛圍下讀書。

a.開發(fā)學校圖書室，優(yōu)化讀書環(huán)境。為增添圖書室的文化氣息，學校重新裝修了圖書室，還增設(shè)了電腦、音箱，配上優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲。讓學生走進圖書室就能在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

b.建立班級圖書角。為了彌補學生書源的不足，本學期學校為各班購買了圖書柜，增設(shè)了圖書角。教師動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，互相交換閱讀。

c.學校專門開設(shè)了一節(jié)閱讀課，為學生課外閱讀提供空間和時間。每周利用這一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學生閱讀里面的各種書籍，進行閱讀指導，讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

d.充分利用黑板報、墻報、隊角、建設(shè)書香校園文化欄，營造多維立體的學校、班級讀書氛圍。

（2）開展讀書活動

a.開展一系列特色專題讀書活動。

低年級：講故事式、內(nèi)容簡介式、情況匯報式、表演式;

中年級：制作讀書卡式、復述式、圖畫式、摘抄展評式;

高年級：排演課本劇式、手抄報評比式、書評式、方法交流會式。

b.以班級為單位每周開展一次讀書故事會，每月開展“讀書吉尼斯”評選活動，每學年評出“讀書之星”“書香家庭”（以上評選需充分結(jié)合孩子“讀書記錄表”中的記錄情況）。

如上學期，我校就以班級為單位舉行了以傳承中國古典文化精華為主題的“古詩詞誦讀會”，還有“故事大王”“一本好書推薦會”、展覽“優(yōu)秀讀書卡”、讀書筆記及出墻報等課外閱讀擴展活動，激發(fā)學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗。

（3）完善評價機制

a.加強家校合作，讓家長參與到課外閱讀中，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍并及時填寫《讀書記錄表》，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，建立班級、校園、家庭三位一體的評價機制。

b.以學校為單位舉辦“讀書節(jié)”活動，開展“讀書卡”“讀書筆記”“閱讀小報”等評比工作。

通過這些評比切實引導學生多讀書、樂讀書、讀好書。讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。要處處讓學生體驗成功的喜悅。

四、展示交流，升華“快樂閱讀”之旅

我們還利用學生表現(xiàn)自我的欲望強的特點，為孩子提供展示交流的平臺，升華學生的閱讀體驗。

1.利用微信平臺進行交流。現(xiàn)在的資訊非常發(fā)達，全校各班級均有建立班級的微信群，讓家長和學生在群里進行討論交流。例如：學生在閱讀的過程中，家長可以拍攝視頻，發(fā)送到微信平臺進行展示。家長還可以與學生一同進行表演，并把表演過程發(fā)送到微信平臺與大家分享。

2.展示閱讀成果。教師還利用班會課，讓學生通過講故事、表演等形式，在班上展示自己的閱讀收獲;學生以繪畫、續(xù)寫、制作讀書卡片等形式描繪自己的閱讀體驗，然后把其張貼在課室的展示欄里。

“讀書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心?！遍喿x是何等快樂的事。我們希望通過“小學生課外閱讀策略研究”，能為小學生開啟“悅讀”之旅，讓他們在閱讀中找到屬于自己的快樂。