高?！肮蚕碚n程”同步課堂的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

柯斌 蘆俊佳

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播技術(shù)的“共享課程”同步課堂為現(xiàn)代教育提供了一個(gè)創(chuàng)新的異地同步教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。以云南省兩所高校為試點(diǎn)，從同步課堂的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、硬件建設(shè)、平臺搭建和教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：首先，同步課堂系統(tǒng)需要多個(gè)部門協(xié)同合作才能實(shí)現(xiàn);其次，系統(tǒng)硬件建設(shè)需要保證互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播的穩(wěn)定性、流暢性和低延時(shí)性;第三，“共享課程”的遴選和教務(wù)系統(tǒng)的無縫對接也是重要的前期平臺搭建工作;最后，課程教學(xué)設(shè)計(jì)對同步課堂教學(xué)效果起關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：高校;共享課程;同步課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0100-03

教育信息化不僅打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使大量豐富的教育資源為全體學(xué)習(xí)者所共享，而且產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式：異地同步教學(xué)，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和消除地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的教育水平差距。目前同步課堂（或者“直播教室”）已經(jīng)成為解決跨校教學(xué)、跨文化教學(xué)和城鄉(xiāng)教育不均衡等問題的一個(gè)主要方式，也是國家努力實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要措施。

“共享課程”是學(xué)校之間通過基于互聯(lián)網(wǎng)的同步課堂來實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)秀師資課程等資源的共享，以便讓不同高校之間更多學(xué)生享受到彼此優(yōu)質(zhì)課程資源，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的公平化和共享化。相比于其他網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）更適合于全國高校的公共課程，如英語、思政、近現(xiàn)代史等課程，具有規(guī)模大、通用性強(qiáng)、互動(dòng)性較弱等明顯特點(diǎn)嘲;而“共享課程”適合于專業(yè)相同或相近的高校之間的專業(yè)課程，如師范類、理工類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類專業(yè)課程，具有規(guī)模較小、專業(yè)性強(qiáng)、通用性較低、互動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其適合于某高校某強(qiáng)勢學(xué)科專業(yè)課程對其他高校相同或相近專業(yè)學(xué)生的開放共享，簡單來講，高校A可以享受到自己沒有或比較薄弱而高校B擁有的相同或相近專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程資源，反之亦然，最終實(shí)現(xiàn)雙方高校優(yōu)質(zhì)課程共享。研究以云南省西南林業(yè)大學(xué)和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為試點(diǎn)，進(jìn)行“共享課程”同步課堂的建設(shè)和探索，為雙方高校的農(nóng)林類優(yōu)秀課程提供共享化平臺，為雙方高校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程，取長補(bǔ)短，合作互贏。研究從同步課堂的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、硬件建設(shè)、平臺搭建和教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行論述。

1同步課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)

同步課堂實(shí)質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播會議系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如圖l所示，是簡化的同步課堂系統(tǒng)示意圖：整個(gè)系統(tǒng)由兩所高校的教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃工作，并且在制度上建立專門的“共享課程”同步課堂建設(shè)管理辦法，通過職稱評審量化加分和提升課時(shí)費(fèi)等方法引導(dǎo)、激勵(lì)相關(guān)優(yōu)秀教師參加“共享課程”的建設(shè);由雙方現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)事務(wù)和同步教室日常管理工作;由雙方院系負(fù)責(zé)遴選“共享課程”的主講教師或助教，兩者合作實(shí)現(xiàn)同步教學(xué);教學(xué)過程中的技術(shù)問題由專門的日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，保證互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播的穩(wěn)定性、流暢性和低延時(shí)性。為實(shí)現(xiàn)同步課堂的正常教學(xué)，需要雙方事先做好充分的溝通和準(zhǔn)備工作，尤其是高校A的主講教師和高校B的助教作為各自的課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該共同制定課程教學(xué)大綱和計(jì)劃，避免開課后臨時(shí)出現(xiàn)問題;教學(xué)過程中，需要日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員全程在崗，解決臨時(shí)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)、硬件等技術(shù)問題，否則教學(xué)秩序無法維持，直接影響同步課堂的教學(xué)效果。簡而言之，在雙方高校教務(wù)處和現(xiàn)代教育技術(shù)中心完成前期硬件建設(shè)、平臺搭建對接工作后，后期正常教學(xué)需要雙方高校的課程負(fù)責(zé)人和日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員共同完成?？梢姡S護(hù)同步課堂的正常教學(xué)比較復(fù)雜，需要多個(gè)管理部門、教學(xué)人員、技術(shù)人員協(xié)同合作才能實(shí)現(xiàn)?？傊?，制度上要激勵(lì)，技術(shù)上要保障，教學(xué)上主講教師和助教要到位，這樣才能保證同步教學(xué)系統(tǒng)的長期正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2同步課堂硬件建設(shè)

2.1同步課堂直播功能需求分析

從系統(tǒng)設(shè)計(jì)上可以看出來，同步教室在技術(shù)層面上就是一個(gè)具有雙向音視頻直播功能的多媒體教室，既可以作為本地直播端也可以作為遠(yuǎn)程接收端，如圖2所示，同步教室作為本地端和遠(yuǎn)程端，所實(shí)現(xiàn)的功能是不一樣的：

（1）本地端：同步教室此時(shí)作為教學(xué)直播端，主要負(fù)責(zé)將課程的教學(xué)信息傳送給遠(yuǎn)程端，其中教學(xué)信息至少包括三個(gè)通道（主講教師畫面、多媒體課件畫面、本地學(xué)生畫面）。在雙方進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)溝通時(shí)，本地端同步教室同時(shí)接受遠(yuǎn)程端的學(xué)生畫面和多媒體畫面（遠(yuǎn)程端學(xué)生的作業(yè)或作品）以實(shí)現(xiàn)異地師生和生生實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通。

（2）遠(yuǎn)程端：同步教室此時(shí)作為信息接收端，主要負(fù)責(zé)接收本地端發(fā)送過來的主講教師畫面、多媒體課件畫面、本地學(xué)生畫面三路信號，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程端學(xué)生的學(xué)習(xí)。在雙方進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)溝通時(shí)，遠(yuǎn)程端同步教室將自己的兩路信號f學(xué)生畫面和多媒體畫面）發(fā)送到本地端以實(shí)現(xiàn)異地師生和生生實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通。

2.2同步課堂的硬件建設(shè)

同步課堂的硬件建設(shè)是整個(gè)項(xiàng)目前期重點(diǎn)工作和基本保障：首先做好技術(shù)參數(shù)的調(diào)研工作，保證招標(biāo)工作中購置的設(shè)備可以正常使用;然后做好項(xiàng)目的施工工作，保證設(shè)備安裝到位;最后做好驗(yàn)收和調(diào)試工作，為設(shè)備的正式使用做好準(zhǔn)備。除了常用的多媒體設(shè)備外，同步教室的布局和裝飾部分可以參考普通多媒體教室和智慧教室，結(jié)合學(xué)校資金情況綜合考慮。

另外，為實(shí)現(xiàn)同步課堂的網(wǎng)絡(luò)直播互動(dòng)效果，必須從技術(shù)上保障音視頻直播的可靠性，否則網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)不了或者使用不順暢對同步教學(xué)效果的影響是非常大的，因此需要穩(wěn)定、流暢、低延時(shí)的網(wǎng)絡(luò)保證同步教室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)：

（1）穩(wěn)定性：遠(yuǎn)程端的學(xué)生主要依靠本地端發(fā)送過來的教學(xué)信息來學(xué)習(xí)，如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定經(jīng)常掉線，將導(dǎo)致遠(yuǎn)程端學(xué)生無法學(xué)習(xí)，如果出現(xiàn)多次掉線的話，將會嚴(yán)重影響師生的教學(xué)情緒而且會導(dǎo)致遠(yuǎn)程端學(xué)生跟不上本地端學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主講教師也不可能因掉線問題而單獨(dú)給遠(yuǎn)程端學(xué)生補(bǔ)課，最終形成惡性循環(huán)，使同步教學(xué)無法開展;

（2）流暢性：只有播放流暢的音視頻才能讓遠(yuǎn)程端學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，否則會影響學(xué)習(xí)情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，長期下來遠(yuǎn)程端學(xué)生很可能會不接受甚至反感這種“不順暢”的教學(xué)環(huán)境，這樣也會影響同步教學(xué)效果;

（3）低延時(shí)性：音視頻流媒體在播放過程中如果延時(shí)超過5秒的話，雙方互動(dòng)溝通效率較低而且?guī)熒w驗(yàn)也比較差，長期下來不管是本地端還是遠(yuǎn)程端的學(xué)生都無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，必須通過技術(shù)手段徹底解決。

因此，為保證同步教室互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，最好布置一條專用、高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)。

3同步課堂平臺搭建

3.1“共享課程”的遴選

前期課程遴選工作也是項(xiàng)目的重點(diǎn)所在，需要雙方高校進(jìn)行充分的溝通和前期準(zhǔn)備，才能把雙方需要的優(yōu)質(zhì)課程資源遴選出來?！肮蚕碚n程”的遴選，應(yīng)本著“優(yōu)質(zhì)、互惠、相近”的原則，由雙方高校教學(xué)管理部門（教務(wù)處）和教學(xué)院系做好充分的前期調(diào)研工作，共同確定“共享課程”的教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，以便雙方學(xué)生共同學(xué)習(xí)。例如，西南林業(yè)大學(xué)相近專業(yè)的學(xué)生選修云南農(nóng)業(yè)大學(xué)名師主講的《植物病理學(xué)》，而云南農(nóng)業(yè)大學(xué)相近專業(yè)的學(xué)生可以選修西南林業(yè)大學(xué)名師主講的《園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)》。兩所高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)多少會有相差，可能會導(dǎo)致同步教學(xué)中遠(yuǎn)程端學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，本地端學(xué)生感覺教學(xué)效率低，主講教師不能兼顧兩頭，雙方都不滿意，最終導(dǎo)致同步教學(xué)無法開展。因此在這個(gè)意義上，主講教師還需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)遠(yuǎn)程端學(xué)生，甚至可以對遠(yuǎn)程端的學(xué)生進(jìn)行課前測試摸底，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整。

完成課程遴選工作之后，雙方高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心還應(yīng)制定“共享課程”同步課堂培訓(xùn)手冊和相關(guān)規(guī)章制度，并且對授課教師和助教進(jìn)行專門的課前培訓(xùn)工作，以保障同步課堂的正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.2教務(wù)系統(tǒng)的無縫對接

雙方教務(wù)系統(tǒng)的無縫對接，方便雙方學(xué)生選課、管理、結(jié)課、評分等教學(xué)工作的開展。目前，各個(gè)高校基本使用信息化教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行日常的教學(xué)管理，同步課堂涉及兩所學(xué)校的學(xué)生，本地端（授課端）的學(xué)生和主講教師同屬一個(gè)學(xué)校，管理相對容易;但是遠(yuǎn)程端f接收端）的學(xué)生和主講教師分屬不同的學(xué)校，只能由遠(yuǎn)程端同校的助教來管理，因此管理相對復(fù)雜。常見的教務(wù)系統(tǒng)無縫對接主要有兩種方式：（1）雙方教務(wù)系統(tǒng)兼容，通過升級或定制開發(fā)專用的遠(yuǎn)程端學(xué)生管理功能，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化高效管理，需要一定的資金支持;（2）雙方教務(wù)系統(tǒng)不兼容，只能各自在教務(wù)系統(tǒng)分開管理，通過人工導(dǎo)人、導(dǎo)出數(shù)據(jù)的形式實(shí)現(xiàn)，效率較低且容易出錯(cuò)。不管采用哪種方式，都應(yīng)該盡量方便教師和學(xué)生操作。

4同步課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

同步課堂的教學(xué)效果除了系統(tǒng)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)的影響外，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也有重要作用，關(guān)鍵還是在主講教師身上，因此在教學(xué)過程中需要注意以下幾點(diǎn)：

4.1本地端，遠(yuǎn)程端無差別教學(xué)互動(dòng)

在同步教學(xué)過程中，由于物理接觸環(huán)境的原因，往往會出現(xiàn)主講教師對本地端的學(xué)生互動(dòng)、關(guān)注偏多，對遠(yuǎn)程端的學(xué)生互動(dòng)、關(guān)注較少，導(dǎo)致遠(yuǎn)程端比本地端的教學(xué)效果較差，因此主講教師要有意識地安排同步教學(xué)過程中的互動(dòng)，無差別、一視同仁地對待所有學(xué)生，協(xié)調(diào)好兩個(gè)班級的關(guān)系。在教學(xué)過程中，主講教師應(yīng)注意同步教學(xué)的節(jié)奏，除了讓兩端的學(xué)生都能較好的接受教學(xué)信息，還要安排好各自的時(shí)間檔，不要因某一方的教學(xué)而耽擱另一方的教學(xué)，盡量把雙方融合在一起。

4.2課程論壇互動(dòng)

同步課堂的實(shí)時(shí)線上直播由于課時(shí)有限，不可能允許太多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、師生答疑等活動(dòng)。因此，通過建立課程論壇，或者QQ群、微信群等線上學(xué)習(xí)小組，讓兩端的師生、生生充分溝通，共享課程資源、交流學(xué)習(xí)心得等，尤其在主講教師和遠(yuǎn)程端的學(xué)生基本沒有面對面交流的情況下。課程論壇互動(dòng)可以由助教來主導(dǎo)和管理，一方面減輕主講教師的教學(xué)壓力，另一方面可以讓助教充分發(fā)揮作用，積極參與課程教學(xué)管理。

4.3線下教學(xué)互動(dòng)

對于理論課程，可以進(jìn)行全程線上同步教學(xué);而對于專業(yè)性過強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)比例較高、需要現(xiàn)場專業(yè)指導(dǎo)的課程，并不適合于全程線上同步教學(xué)，需要調(diào)整教學(xué)策略，安排一定比例的線下課程作為現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)。線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有兩種方式：（1）主講教師去對方遠(yuǎn)程端實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場授課，可以近距離接觸、培養(yǎng)師生感情，效果較好，但是主講教師教學(xué)任務(wù)過重，實(shí)施起來較復(fù)雜;（2）助教自己完成本校的線下課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要助教充分發(fā)揮輔助教學(xué)作用，可行性更高、更方便，但是教學(xué)效果可能會比主講教師較差。雙方高?？梢愿鶕?jù)具體情況和主講教師、助教的意愿綜合考慮，不管采用哪種方式，都應(yīng)該保證線下教學(xué)的質(zhì)量。

5結(jié)束語

“共享課程”同步課堂也是近幾年剛剛興起的新事物，是一種還處于探索階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。同步課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和公平化，但是由于平臺、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等客觀因素，在具體的實(shí)施過程中存在一定的局限性優(yōu)其是前期使用過程中），而且由于教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與能力的欠缺，對這種新的教學(xué)模式認(rèn)知不夠清晰，教師只是起到了遠(yuǎn)程講課和演示的作用，學(xué)生也只能被動(dòng)地聽。網(wǎng)絡(luò)音視頻直播技術(shù)在一定程度上影響了同步教室的教學(xué)效果，但它僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)和師生線上、線下互動(dòng)也是影響同步教室教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。簡而言之，同步課堂提供了一個(gè)新的教學(xué)模式，在做好制度、技術(shù)、教學(xué)人員三方面保障的基礎(chǔ)上，其教學(xué)效果仍然取決于課程教學(xué)設(shè)計(jì)及師生之間的互動(dòng)交流，需要不斷的實(shí)踐和探索才能充分發(fā)揮作用。