基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中信息技術教學

劉杰

【內(nèi)容摘要】教育改革的不斷深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的生成，為高中教育教學改革指明了方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師發(fā)揮引領作用，探索信息技術模式對高中信息技術教學的影響，注重每節(jié)課的教學過程，進而增強高中信息技術教學質(zhì)量。對此。本文著重分析“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中信息技術教學意義，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中信息技術教學策略。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中;信息技術教學

引言

信息技術的發(fā)展，已經(jīng)改變了人們的生活、學習、生產(chǎn)方式，雖然當前很多學校都開展了計算機專業(yè)，但學生計算機基礎知識掌握不牢固，影響到計算機教學質(zhì)量的提升。信息技術教學是高中計算機教學的主要階段，能夠幫助學生打造扎實的計算機基礎知識，有助于實現(xiàn)計算機教學的有效性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實現(xiàn)高中信息技術教學改革，不僅是對傳統(tǒng)教育的一種補充，還能夠增強學生學習積極性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中信息技術教學意義

隨著近幾年來互聯(lián)網(wǎng)技術、計算機技術、通信技術的快速發(fā)展，改變了人們生活、生產(chǎn)、學習方式，使人們獲取信息的方式愈發(fā)碎片化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時期背景下生成的新概念，具有復雜性、綜合性，為教育領域改革指明了方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念并不是單純的技術，也不是單純的產(chǎn)品，其是新時期背景下，隨著信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展，而興起的一種集合性計算機技術，其是云技術、大數(shù)據(jù)技術的集合體。將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用高中信息技術教學中，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術教學”模式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與實踐教學的相融合，帶動學生學習興趣，進而增強學生學習能力。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展的信息技術教學，是對傳統(tǒng)教育的一種補充與延伸，能夠為信息技術教學開展提供豐富的理論知識，使信息技術教學形式與內(nèi)容變動多元化，拓展學生知識面，進而培育學生信息技術核心素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中信息技術教學策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實現(xiàn)高中信息技術教學的改革，需要做好課前、課中、課下教學模式，通過課前、課后、課中教學，實現(xiàn)高中信息技術理論教學與實踐教學的相融合，培育學生計算機素養(yǎng)，進而促進學生學會信息技術課程知識。

1. 課前教學

信息技術課前教學活動的開展，是互聯(lián)網(wǎng)下高中信息技術教學開展的關鍵，只有教師與學生做好課前教學準備工作，才能夠更好的融入到信息技術實踐教學中。一方面，教師準備工作。教師提前整合信息技術課程知識內(nèi)容，明確教學目標，根據(jù)教學目標設置教學活動;將課程知識與信息技術相融合，制作成教學課件、微課、慕課等教育資源，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，供學生下載，自主學習;在互聯(lián)網(wǎng)平臺中設置考核教學模式、作業(yè)教學模式、頭腦風暴教學模式，檢驗學生自主學習情況，之后根據(jù)學生自主學習情況，調(diào)整信息技術教學活動安排，使信息技術教學活動更好的滿足學生學習需要。另一方面，學生課前準備工作。學生聽從教師的引領，下載課件，自主學習課件知識，等對信息技術知識全面掌握之后，進入到頭腦風暴、作業(yè)教學模式中，檢驗自身學習模式，并且將自身不理解的知識與學生、教師進行探討，完成課前準備工作，進而為高中信息技術課堂教學開展奠定基礎。

2. 課中教學

在高中信息技術課前教學中學生對知識全面掌握，在課堂教學中，教師為學生開展實踐教學活動，引領學生將所學運用到課堂教學中，培育學生知識運用能力，使學生在信息技術知識運用中內(nèi)化知識，進而增強學生信息技術實踐能力。由于學生與學生之間存在差異性，即使教師為學生設置在完美的課前教學活動，也會有部分學生不能夠更好的掌握知識。因此，教師根據(jù)學生課前學習情況，在信息技術教學中，以問題為導向，帶動學生學習動力，幫助學生更好的掌握課程知識，進而使教學活動開展?jié)M足每一名學生學習需要。等學生對信息技術課程知識全面掌握之后，教師引領學生進行信息技術實踐教學，將學生分成小組合作學習模式，引領學生探討、思考、分析知識，使學生在探討、思考知識中對知識有所感悟，并且通過學生之間的互動，讓學生意識到自身的不足，取長補短，進而使學生更好的進行信息技術實踐教學。

3. 課后教學

等學生在信息技術實踐中、討論中得出結果之后，小組成員委派一名代表，闡述小組討論結果，教師與其他小組成員認真傾聽，教師給予小組成員針對性的評價，根據(jù)學生課前、課中、小組討論、實踐表現(xiàn)等，給予教學評價，以教學評價讓學生意識到自身的不足，并且引領學生課下借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺在此學習課程知識，彌補自身對知識掌握的不足現(xiàn)象，進而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中信息技術教學中的運用價值。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師促進信息技術教學的改革，需要在教學結束后進行總結，知曉開展的教學活動是否滿足學生學習需要、教學活動的不足之處、學生在教學活動中掌握的知識情況等，根據(jù)學生實際情況，調(diào)整教學安排，使教學活動開展更好的符合學生學習需要。

結語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的生成，為高中信息技術教學帶來了改革的契機，有助于實現(xiàn)高中信息技術教育教學質(zhì)量的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，能夠為高校信息技術教學帶來豐富的教育資源，改變以往單一的授課模式，有助于增強學生知識運用能力與實踐能力，進而促進高中信息技術教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省萊西市第一中學）