促學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐：《大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例》述評(píng)

蔣燕

【摘要】如何使用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成為近年來(lái)備受關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域。香港大學(xué)教育評(píng)估專家David Carless教授2015年在Routledge公司出版的《大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例：向獲獎(jiǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)》一書基于“促學(xué)導(dǎo)向型評(píng)估”（Learning-oriented assessment）框架，結(jié)合香港大學(xué)五位獲獎(jiǎng)教師的課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，詳細(xì)介紹了促學(xué)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。該書對(duì)我國(guó)高校推行促學(xué)評(píng)估的教育改革具有很強(qiáng)的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】促學(xué)導(dǎo)向型評(píng)估? 優(yōu)秀教師實(shí)踐? 教育改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0025-02

1.引言

隨著課程改革的推進(jìn)，以評(píng)促學(xué)成為了近年來(lái)備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。香港大學(xué)教育評(píng)估專家David Carless2015年在Routledge公司出版的《大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)秀案例：向獲獎(jiǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)》[1]一書結(jié)合香港大學(xué)五位獲獎(jiǎng)教師的課堂評(píng)估實(shí)踐，深入研究如何利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，我國(guó)教育界逐漸意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的杠桿作用。我國(guó)教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“中、高等學(xué)校要充分發(fā)揮教師、學(xué)生在教育質(zhì)量評(píng)估中的重要作用”。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為高校教育制定了國(guó)家級(jí)“標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)“評(píng)價(jià)”人才進(jìn)行了“頂層設(shè)計(jì)”。然而政策性文件的積極倡導(dǎo)目前并未在實(shí)際教學(xué)中得以系統(tǒng)實(shí)施[2]。本書系統(tǒng)研究了世界大學(xué)排名前五十的高校年度獲獎(jiǎng)教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐，并從中提煉出促學(xué)評(píng)估的理論框架，對(duì)我國(guó)高校推行促學(xué)評(píng)估的教育革新具有很強(qiáng)的借鑒意義。

2.內(nèi)容介紹

全書共十二章，分為五個(gè)部分。理論框架及各部分內(nèi)容見(jiàn)右圖。

第一部分：評(píng)估與學(xué)習(xí)

該部分主要探討評(píng)估與學(xué)習(xí)的關(guān)系。評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列重要的影響，如評(píng)估的內(nèi)容反映了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、評(píng)估的結(jié)果揭示了學(xué)習(xí)的狀態(tài)并進(jìn)一步影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)等等。盡管評(píng)估的類型和功能不同，但是它們可以有機(jī)結(jié)合，共同促成有效的學(xué)習(xí)?；诖?，作者創(chuàng)造性地提出了“促學(xué)導(dǎo)向型評(píng)估”框架（以下簡(jiǎn)稱“框架”）。

第二部分：促學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)

該部分探討“框架”的第一要素：設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)來(lái)促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。作者梳理文獻(xiàn)（第三章）、總結(jié)課堂常用評(píng)估活動(dòng)及其優(yōu)劣，然后提煉出“框架”的八大設(shè)計(jì)原則。

接下來(lái)作者運(yùn)用“框架”剖析了四位獲獎(jiǎng)教師的課堂評(píng)估活動(dòng)（第四至第六章）。歷史課教師David采用了三種評(píng)估方式：課堂參與、實(shí)地調(diào)查和個(gè)人項(xiàng)目報(bào)告。他們?cè)谠O(shè)計(jì)上均體現(xiàn)了“框架”的原則。首先，他們具有真實(shí)性、 情景化的特點(diǎn)，實(shí)地調(diào)查讓學(xué)生到博物館探訪，在真實(shí)的場(chǎng)景中挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。其次，這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)地投入學(xué)習(xí)時(shí)間，均衡地分配學(xué)習(xí)精力。最后，他們賦予了學(xué)生選擇的權(quán)利。學(xué)生可以選擇何時(shí)、何地、如何進(jìn)行調(diào)查，以何種形式提交報(bào)告等。更重要的是，這些內(nèi)涵豐富，新穎別致的單個(gè)評(píng)估活動(dòng)和諧統(tǒng)一地構(gòu)成了多樣性的整體，共同服務(wù)于提高學(xué)習(xí)效果這一目標(biāo)。

法律系教師Rick既是法律專家，又是評(píng)估專家，他負(fù)責(zé)的民法課包括期末考試、課程作業(yè)（配圖短文）和反思日記三種評(píng)估方式;勞動(dòng)法課包括研究論文、口頭匯報(bào)、反思日記、法庭走訪報(bào)告和課堂參與五種評(píng)估方式。配圖短文和反思日記是Rick自創(chuàng)的、也是作者著墨最多的評(píng)估活動(dòng)，二者均從不同的角度體現(xiàn)了“框架”的理念。首先，兩者都鼓勵(lì)學(xué)生把書本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了真實(shí)性的特點(diǎn)。前者要求學(xué)生以圖為證，挖掘生活中與民法相關(guān)的事例并提供法律分析。后者要求學(xué)生定期從香港的紙質(zhì)新聞報(bào)道中收集、篩選、分析并總結(jié)一系列與民法或勞動(dòng)法相關(guān)的事件。其次，兩個(gè)任務(wù)在完成的過(guò)程中要求學(xué)生大量閱讀、深入思考、仔細(xì)比較、不斷完善個(gè)人觀點(diǎn)，因此能極大地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。

地質(zhì)課教師Lung-Sang和商務(wù)課教師Ali都采用了小組評(píng)估。學(xué)生對(duì)小組評(píng)估持肯定態(tài)度的同時(shí)，也指出以下問(wèn)題：組員的分工定位不好把握，小組的會(huì)面時(shí)間難以協(xié)調(diào)，一致的小組意見(jiàn)不易達(dá)成等等。針對(duì)問(wèn)題，作者建議增加對(duì)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估，例如小組內(nèi)部相互評(píng)價(jià)增強(qiáng)評(píng)估的公正性;提交中期報(bào)告確保項(xiàng)目的進(jìn)度;教師參與小組討論提供技術(shù)指導(dǎo)等。

第三部分：評(píng)估技能的培養(yǎng)

該部分討論“框架”的第二要素：利用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估技能?！皳碛性u(píng)估技能是學(xué)習(xí)進(jìn)步的前提?！盵3]透明清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)展，培養(yǎng)自主能力。遺憾的是，目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著術(shù)語(yǔ)過(guò)多，抽象晦澀等問(wèn)題。學(xué)生在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)或自評(píng)時(shí)，也存在著應(yīng)付教師，敷衍了事的現(xiàn)象。

理論評(píng)述之后，作者了審視了歷史和地質(zhì)課使用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（第八章）。歷史課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)清晰具體，既包括通用于所有學(xué)科對(duì)基本技能的描述，也涵蓋了針對(duì)歷史科的特定要求。地質(zhì)課的評(píng)估采用了數(shù)字區(qū)間的方式來(lái)體現(xiàn)不同的質(zhì)量檔次，文字描述也相對(duì)簡(jiǎn)潔。然而，兩門課程也存在著共性的問(wèn)題。首先，有些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言模糊，對(duì)不同學(xué)科的要求表述雷同。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于初步的、并非深入的理解，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)也受到了局限。其次，除了顯性的標(biāo)準(zhǔn)以外，評(píng)估還包含了隱性的衡量因素，如教師的偏好和學(xué)生的努力都是沒(méi)有被列入標(biāo)準(zhǔn)但教師在實(shí)操時(shí)考慮的因素，這對(duì)學(xué)生造成了一定困擾。鑒于此，作者建議教師分享作業(yè)樣本，充分討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，示范評(píng)價(jià)過(guò)程，幫助學(xué)生正確理解并運(yùn)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

本部分的最后展示了學(xué)生評(píng)估技能培養(yǎng)的優(yōu)秀范例（第九章）。建筑課教師John采用的述評(píng)答辯要求學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)作品并應(yīng)對(duì)評(píng)審老師和同伴的質(zhì)疑。該活動(dòng)不但是學(xué)生作品展示的舞臺(tái)，更是教師演示評(píng)價(jià)過(guò)程的平臺(tái)，使標(biāo)準(zhǔn)具體化、過(guò)程透明化。通過(guò)觀察教師如何評(píng)判作品，學(xué)生能深入領(lǐng)悟評(píng)估的各項(xiàng)要求，有效地提高評(píng)估能力。

第四部分：學(xué)生在反饋中的參與

該部分聚焦“框架”的第三要素：學(xué)生積極參與評(píng)估反饋。作者首先對(duì)比反饋新舊范式的本質(zhì)不同（第十章）。第一，舊范式教師只負(fù)責(zé)提供意見(jiàn)，缺乏對(duì)意見(jiàn)后續(xù)效果的跟蹤;而新范式強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，旨在幫助學(xué)生理解和吸納教師意見(jiàn)。第二，舊范式側(cè)重教師已做出反饋這一結(jié)果;而新范式關(guān)注學(xué)生是否付諸行動(dòng)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)這一過(guò)程。第三，舊范式重視教師作用，而新范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。只有當(dāng)學(xué)生利用反饋意見(jiàn)去縮小當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距時(shí)，反饋才稱得上真正發(fā)揮了效能。

接下來(lái)是五位獲獎(jiǎng)教師的課堂實(shí)操（第十一章）。建筑課John采用作業(yè)對(duì)話式反饋和述評(píng)答辯師生問(wèn)答。歷史課David對(duì)學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告的初稿及時(shí)點(diǎn)評(píng)，終稿要求教師和同伴點(diǎn)評(píng)。法律課Rick采用考試后當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)的辦法。地質(zhì)課Lung-Sang對(duì)學(xué)生小組報(bào)告初稿即時(shí)反饋，指明方向。商（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）

（上接第25頁(yè)）

務(wù)課Ali采用四種反饋：與課堂教學(xué)融為一體的師生對(duì)話式反饋，師生書面作業(yè)交流反饋，同伴互評(píng)，學(xué)生自評(píng)?？v觀五位教師的課堂操作，作者認(rèn)為，歷史、法律和地質(zhì)課的反饋雖然及時(shí)，但在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面還有欠缺，因此具有舊范式的特質(zhì)。建筑和商務(wù)課的反饋更強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估技能，因此更加貼近新范式。

第五部分：理論和實(shí)踐啟示

獲獎(jiǎng)教師的課堂實(shí)踐對(duì)教學(xué)的啟示是全書最后一章。作者指出，高校要推廣促學(xué)評(píng)價(jià)的教育革新，需要解決創(chuàng)新的動(dòng)力、互信的氛圍、創(chuàng)新的平臺(tái)、教師工作量和輔助資源四個(gè)方面的問(wèn)題。

3.簡(jiǎn)評(píng)

打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)的范式、建立多元的評(píng)價(jià)體系是近年來(lái)我國(guó)高等教育界的共識(shí)之一。如何將綱領(lǐng)性文件落實(shí)到具體的課堂實(shí)踐中，尚需要理論和優(yōu)秀實(shí)踐的指導(dǎo)。本書的積極作用體現(xiàn)在：

知行合一。本書理論概述和具體實(shí)踐巧妙融合，為廣大高校教師提供了雙重指導(dǎo)。如前所述，本書的第二至第四部分分別論述“框架”的三個(gè)要素。每個(gè)部分的起始章節(jié)解讀理論，后續(xù)章節(jié)展示獲獎(jiǎng)教師課堂實(shí)操。理論章節(jié)既包括對(duì)成熟理論的深刻反思，也不乏對(duì)實(shí)證研究的詳細(xì)介紹，有助于高校教師系統(tǒng)了解評(píng)估理論和相關(guān)研究背后的原理。課堂實(shí)踐章節(jié)剖析獲獎(jiǎng)教師的課堂活動(dòng)，加深了對(duì)評(píng)估理論的理解，也為一線教師實(shí)施評(píng)估創(chuàng)新提供了有益的借鑒。

視角獨(dú)特。本書是評(píng)估界第一部從獲獎(jiǎng)教師課堂活動(dòng)的角度來(lái)探究評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)影響的專著。書中所研究的教師是近幾年香港大學(xué)評(píng)選出的校級(jí)優(yōu)秀老師，展示他們的課堂活動(dòng)，能傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，推廣前沿的教學(xué)改革。對(duì)評(píng)估創(chuàng)新感興趣的教師可以參照獲獎(jiǎng)教師的課堂實(shí)踐開展自己的教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富和完善評(píng)估理論。

他山之石。本書為我們提供了教學(xué)和科研相結(jié)合的范例。近年來(lái)，我國(guó)高校教師面對(duì)科研和教學(xué)雙重壓力，教學(xué)優(yōu)秀往往不如產(chǎn)出科研成果那樣得到承認(rèn)和肯定。香港大學(xué)每年在各學(xué)院中評(píng)選一位校級(jí)優(yōu)秀老師，傳遞出重視教學(xué)的理念，這一機(jī)制值得大陸高校的借鑒。同時(shí)，本書基于獲獎(jiǎng)教師評(píng)估實(shí)踐的研究，也證明教學(xué)和科研并不是分裂的兩個(gè)體系，“教學(xué)促進(jìn)研究，研究反哺教學(xué)”并不是空洞的口號(hào)。

值得指出的是，本書雖然介紹了很多具體的課堂評(píng)估活動(dòng)，但它并不是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的工具書。讀者應(yīng)盡量避免亦步亦趨照抄每種做法，而應(yīng)結(jié)合書中所描述的評(píng)價(jià)活動(dòng)，揣摩促學(xué)評(píng)估的原理，設(shè)計(jì)和實(shí)踐出適合國(guó)內(nèi)高等教育環(huán)境的促學(xué)評(píng)估模式來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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