關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)教育教學(xué)

張霞

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力選擇到城鎮(zhèn)、以及發(fā)展程度較快的城市務(wù)工，造成農(nóng)村出現(xiàn)一批特殊的群體——留守兒童，因此，留守兒童的心理健康問(wèn)題和教育問(wèn)題，也成為當(dāng)前農(nóng)村教師開(kāi)展教學(xué)的主攻方向?；诖?，筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，提出“及時(shí)給予疏導(dǎo)”“促進(jìn)家校共建”“開(kāi)展有效活動(dòng)”等對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和教育教學(xué)輔導(dǎo)的策略，希望能夠?qū)ζ渌r(nóng)村教師在教育留守兒童的過(guò)程中，提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】留守兒童? 心理健康? 家校共建? 有效活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0015-01

留守兒童的特點(diǎn)是長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，大多數(shù)由老年群體照看。而照看留守兒童的人員往往因?yàn)槲幕接邢蓿虼瞬荒軌蚣皶r(shí)關(guān)注留守兒童的心理變化，也不能對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，從而制約了留守兒童的成長(zhǎng)。那么如何發(fā)揮教師的職責(zé)，對(duì)留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童更全面、更健康的成長(zhǎng)呢？

一、及時(shí)給予疏導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一直是小學(xué)教育教學(xué)工作中的一種隱性教育。處于小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童，在心智的發(fā)育上還不健全，較為容易受到不良誘惑的引導(dǎo)，從而形成不健康的心理。同時(shí)，由于缺乏父母的關(guān)懷，當(dāng)留守兒童的心理出現(xiàn)不健康的心理問(wèn)題時(shí)，不能夠及時(shí)地糾正，從而影響留守兒童心理的健康發(fā)展。因此，在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮為人師者的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理的引導(dǎo)。

例如，由于缺少父母的關(guān)懷，在班級(jí)中的留守兒童常常出現(xiàn)不善言談、不愿主動(dòng)與人交流的現(xiàn)象，究其根本是這些學(xué)生內(nèi)心自卑、沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀造成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，向留守兒童說(shuō)明，每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的存在，生活背景和學(xué)習(xí)的背景也不相同，所以會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)育結(jié)果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正式這種結(jié)果，意識(shí)到自己在學(xué)校中、在社會(huì)上存在的價(jià)值，從而讓學(xué)生正確地看待自己存在的意義，樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)自己的信心。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)留守兒童開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、促進(jìn)家校共建

對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)，并不是教師單方面的責(zé)任，學(xué)生家長(zhǎng)在這其中有著不可磨滅的作用。雖然針對(duì)留守兒童而言，他們與父母之間的距離相距甚遠(yuǎn)，但是科技技術(shù)的發(fā)展，使得即時(shí)通訊技術(shù)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。因此，當(dāng)教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以利用即時(shí)通訊技術(shù)，構(gòu)建與留守兒童家長(zhǎng)之間的溝通渠道，從而與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，在與家長(zhǎng)的通力合作下，共同輔助學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“早戀”的問(wèn)題時(shí)，教師就可以應(yīng)用微信與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并與家長(zhǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離的溝通，從而與家長(zhǎng)一同協(xié)作，對(duì)留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，促進(jìn)“早戀”問(wèn)題的解決。

三、開(kāi)展有效活動(dòng)

課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的形式，有效的活動(dòng)安排，不但能夠深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)能夠直擊學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而從社會(huì)對(duì)人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入課堂之中，用于滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。在對(duì)農(nóng)村留守認(rèn)同開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極法會(huì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師與同伴之間的關(guān)懷，從而促進(jìn)自身健康心理的成長(zhǎng)。

例如，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較好、一般和較差的學(xué)生等三個(gè)等級(jí)。之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同對(duì)本節(jié)課中的知識(shí)進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在互幫互助中，共同完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得留守兒童能夠在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中，感受來(lái)自同伴的關(guān)愛(ài)。

從上述案例中不難看出，在對(duì)留守兒童開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中，逐步感受到教師與同伴的關(guān)懷，從而促進(jìn)自身健康心理的發(fā)育。

總而言之，解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)留守兒童的教育教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。在當(dāng)前小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況，結(jié)合留守兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

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