試析初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

■甘肅省天水市麥積區(qū)潘集寨學(xué)校 張?jiān)?/p>

課堂提問(wèn)從某種程度上來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的“第二教師”，雖然這個(gè)教師看不見(jiàn)摸不著，但正是由于問(wèn)題的存在，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路始終在正確、高效、快捷的道路上前進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)具有非常重要的作用。據(jù)此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)有效性提問(wèn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略進(jìn)行探究，希望能為各位初中英語(yǔ)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。文中提到的具體教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版初中英語(yǔ)教材。

一、明確提問(wèn)內(nèi)容

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)提出一些很專業(yè)但是讓學(xué)生搞不太懂的問(wèn)題，如“xxx 在文中的主要作用是什么？”“xxx 與xxx 的關(guān)系是什么？”這些問(wèn)題看似很明確，實(shí)則是很有問(wèn)題的，如分析xxx 在文中的主要作用，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯量尚不豐富，又如何能進(jìn)行準(zhǔn)確分析呢？這顯然是不太科學(xué)的提問(wèn)內(nèi)容。所以，明確提問(wèn)內(nèi)容可以有效避免這種情況的發(fā)生，可以讓學(xué)生有目的、有效率地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循如下原則：第一，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)基于教學(xué)重點(diǎn)，這里所說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)即教學(xué)目標(biāo)，即要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。第二，提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)具體但要具有拓展性。

以人教版初中英語(yǔ)“I'm more outgoing than my sister.”為例，經(jīng)過(guò)文本的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握精讀和略讀方法，嘗試想象和聯(lián)想具體的場(chǎng)景，能夠深入理解文本，總結(jié)文本的主旨內(nèi)涵。教師在提問(wèn)時(shí)，首先，應(yīng)基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力設(shè)置問(wèn)題，例如“1分鐘內(nèi)標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的單詞和詞組”“3分鐘內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)句發(fā)音練習(xí)”“結(jié)合文本主題說(shuō)一說(shuō)自己和兄弟姐妹之間的性格的不同?！逼浯?，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究生活道理，如在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和兄弟姐妹之間的性格不同之后，教師再提問(wèn)：“Why are family important to us?”，讓學(xué)生暢所欲言，從而基于生活認(rèn)知加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，如此就能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)的目的有兩個(gè)，一個(gè)是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力；另一個(gè)是增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)信心。語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確有力將直接影響學(xué)生的閱讀成效以及思維品質(zhì)。我認(rèn)為，任何一名有經(jīng)驗(yàn)、有素養(yǎng)的英語(yǔ)教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)都應(yīng)做到嚴(yán)格遵循“人本教學(xué)”理念的要求，做到以學(xué)生為本，在提問(wèn)時(shí)能和學(xué)生平等交流，而不會(huì)給學(xué)生以“上級(jí)”質(zhì)問(wèn)“下級(jí)”的感覺(jué)，這樣可有效提升學(xué)生回答問(wèn)題的信心和愿望。

以人教版初中英語(yǔ)“What did you do last weekend?”為例，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：首先是堅(jiān)持“平等表達(dá)”，如在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱募偃丈顣r(shí)，對(duì)比“Let's talk about what you did during the holiday.”“Let's remember last week's good life.”這兩種提問(wèn)方式可以發(fā)現(xiàn)，前者是命令的語(yǔ)氣，好像教師已經(jīng)有了正確答案卻非要讓學(xué)生去找答案，如此就會(huì)限制學(xué)生的問(wèn)題解決思路，而后者是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的題目，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，思路會(huì)更廣闊，如此就能調(diào)動(dòng)他們的想象力和創(chuàng)造力，提升其思維品質(zhì)。

三、提問(wèn)形式多樣

提問(wèn)形式只有多樣化，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并提升提問(wèn)的效率和質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，提問(wèn)形式主要包括兩種：一種是一對(duì)多提問(wèn)形式，教師先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓小組分析探討，這樣每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)集體探究更快地找到答案，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；第二種是一對(duì)一提問(wèn)形式，這種形式通常在有一定難度的問(wèn)題或是教師有針對(duì)性地鍛煉某個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力時(shí)使用。

以人教版初中英語(yǔ)“We're trying to save the earth!”為例。教師在對(duì)文中的重要詞句（如trying to…、save、earth、protect、nature 等）和語(yǔ)法（如be doing表正在進(jìn)行時(shí)）進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較有針對(duì)性，所以教師就要采用一對(duì)一的提問(wèn)方式，盡快得出答案，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生暢談保護(hù)資源、植樹(shù)造林等環(huán)保措施的時(shí)候就可以采用一對(duì)多的提問(wèn)方式，從而讓他們相互討論交流，學(xué)習(xí)如何保護(hù)我們的生態(tài)家園，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，從而提升思維品質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，課堂提問(wèn)再精巧，學(xué)生回答再豐富，也不如讓學(xué)生自己親自實(shí)踐，這樣才能更好地提升其思維品質(zhì)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐入手讓他們自主解決問(wèn)題。為更加具體地進(jìn)行分析，此處以“Have you ever been to a museum?”為例。

（一）分組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

多樣化的活動(dòng)可以從關(guān)鍵詞“museum”入手，創(chuàng)設(shè)多媒體情境——“博物館一日游活動(dòng)”，提出問(wèn)題“What are the characteristics of Museums？”。在這個(gè)過(guò)程中教師宜采用小組合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們可以在團(tuán)隊(duì)智慧的引導(dǎo)下解決，捕捉到更多觀察細(xì)節(jié)。例如，根據(jù)教師給出的多媒體資料，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以協(xié)作搜集某個(gè)著名博物館的資料，在此過(guò)程中每個(gè)學(xué)生一定能從其他同學(xué)那里了解到更多的知識(shí)，也就更容易得出正確的答案。

（二）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

在“人本教學(xué)”理念下，教師的引導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。由于大多數(shù)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平并不是很高，所以教師需要在活動(dòng)中幫助他們理順學(xué)習(xí)思路，從而提升其思維品質(zhì)。例如，教師可以幫助學(xué)生整理活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)提出問(wèn)題，如“如何寫觀后感”“如何描寫博物館的特點(diǎn)”等，讓學(xué)生從英語(yǔ)寫作層面進(jìn)一步提升自己的思維品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)技巧的作用主要包括鞏固、啟發(fā)、反饋，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)，啟發(fā)新知，并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和不足，從而作為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程的主要依據(jù)。而根據(jù)課堂提問(wèn)技巧的作用，教師應(yīng)當(dāng)從“明確提問(wèn)內(nèi)容”“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)”以及“提問(wèn)形式多樣”“引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐”等幾個(gè)方面繼續(xù)努力探究，讓課堂提問(wèn)真正成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具。當(dāng)然，上述分析只是我的個(gè)人淺見(jiàn)，希望各位初中英語(yǔ)教師能夠基于本文的分析論證繼續(xù)探究相關(guān)的教學(xué)策略，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。