表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)方式

■江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室 李金梅

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有教學(xué)內(nèi)容地方性、實(shí)施空間開放性、教學(xué)形式多樣性等特點(diǎn)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在評(píng)價(jià)方面也獨(dú)具特色?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出要用新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，從整體觀、多元化、過程性三個(gè)方面根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（一）淡化知識(shí)，凸顯能力

從三維目標(biāo)來看，知識(shí)和技能的判定仍然是學(xué)科課程中難以撼動(dòng)的主要內(nèi)容，知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為活動(dòng)課程的典型代表，其主旨是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展更加重視，把發(fā)展學(xué)生各種能力以及綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)解決問題的能力作為核心目標(biāo)。這一點(diǎn)又與學(xué)科綜合實(shí)踐能力不同，學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然也著力發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，但其主要目標(biāo)還是落實(shí)在學(xué)生某一學(xué)科能力的培養(yǎng)上。例如，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)的能力；數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力或者用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通，從而靈活地解決各種問題。

（二）融合外評(píng)，自我反思

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)采取他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合學(xué)生的“自我反思性評(píng)價(jià)”。例如，在小組討論、作品競(jìng)賽、簡(jiǎn)報(bào)展示等活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將自己的想法或作品與別人進(jìn)行對(duì)比，積極吸收討論中的有益部分并不斷地進(jìn)行“自我修正”。這個(gè)過程發(fā)生在學(xué)生的內(nèi)心世界，是不需要用語言表達(dá)的。有時(shí)也可以不限字?jǐn)?shù)的自由記述形式，可根據(jù)每個(gè)人的答題情況判斷學(xué)生所發(fā)揮的能力，學(xué)生只需要根據(jù)自己在活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)和表現(xiàn)，對(duì)自己進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。

（三）轉(zhuǎn)變單一，走向多元

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是“一種以自我為參照物的評(píng)價(jià)”，關(guān)注的是每個(gè)個(gè)體自身在活動(dòng)前后得到的發(fā)展，但在實(shí)際操作中如何體現(xiàn)呢？多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅停留在不同的側(cè)重點(diǎn)就足夠了嗎？其實(shí)，真正的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括縱向的多元，也包括橫向的多元。也就是說，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師既要考慮不同年齡階段學(xué)生能力發(fā)展的差異性，也要考慮同一班集體中學(xué)生能力水平的高低，只有共同協(xié)商針對(duì)不同群體與個(gè)人制訂出的目標(biāo)才有可能適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（四）注重結(jié)果，關(guān)注過程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，從不同維度給學(xué)生提供更多參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠積極參與并在活動(dòng)中發(fā)展自我。因此，我們不能像傳統(tǒng)學(xué)科那樣過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)及活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)性、合理性，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的變化和發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新興課程，不少教師對(duì)課程評(píng)價(jià)方式掌握得不夠熟練，導(dǎo)致該課程評(píng)價(jià)在實(shí)踐中存在著很多的誤區(qū)和問題，在一定程度上影響了這門課程的深入實(shí)施。

活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少有效性；活動(dòng)過程重“講解”輕“操作”；評(píng)價(jià)內(nèi)容不能體現(xiàn)層級(jí)性和階段性等。例如，某教師指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生開展“健康與安全”活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)課題分為“健康與飲食”“運(yùn)動(dòng)與健康”“健康的生活方式”“健康的心理”等不同階段。但從課堂實(shí)施情況來看，活動(dòng)目標(biāo)、主題設(shè)定、內(nèi)容選擇都比較膚淺，不具有探究性。使得活動(dòng)目標(biāo)缺少有效性，評(píng)價(jià)也就進(jìn)入低能化、斷層化，導(dǎo)致教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)流于形式、沒有著落點(diǎn)。

基于核心素養(yǎng)的課程改革，需要構(gòu)建一個(gè)“更平衡、更綜合的評(píng)價(jià)體系”。這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)能很好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)所描繪的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是那些高階思維、復(fù)雜的認(rèn)知能力以及在新的情境中解決問題的能力等關(guān)鍵性學(xué)習(xí)結(jié)果。而這就迫使我們必須超越傳統(tǒng)的只注重“雙基”（基本知識(shí)和基本技能）的客觀紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，采用并豐富“能檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力以及運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)的、有意義的問題的能力”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的契合性

我認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生將自己內(nèi)心世界的感受或想法等，通過肢體語言、行為、繪畫、口頭或文字語言等媒介向外界進(jìn)行表露的一個(gè)過程，也可指經(jīng)過表露后所得到的作品或成果。在某種特定的情境當(dāng)中，是指對(duì)學(xué)生使用各種各樣的知識(shí)和技藝進(jìn)行的表演或制作完成的作品直接進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。它可以用來考查學(xué)生某一項(xiàng)能力的發(fā)展水平，也可以用于考查學(xué)生的綜合能力。這一評(píng)價(jià)方式能夠有效地“測(cè)驗(yàn)”不同學(xué)段學(xué)生綜合能力的形成狀況，以便教師能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)中能力培養(yǎng)的策略，能讓學(xué)生在更大程度上成為課堂的主人，了解自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力真正落到實(shí)處。其結(jié)構(gòu)圖式如下：

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過積極參與實(shí)踐過程，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，那些只能測(cè)試出學(xué)生知道什么的傳統(tǒng)測(cè)試是不適合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能考查學(xué)生知道什么，還能通過設(shè)置不同類型的任務(wù)來檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)關(guān)鍵因素是：真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。前者表示要“教/學(xué)什么”和“評(píng)什么”，后者則指明了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和水平，即“教/學(xué)什么”和“根據(jù)什么評(píng)”。不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的滯后性和保密性，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)制定于教學(xué)開始前，學(xué)生可以清楚地了解自己將要完成的教學(xué)任務(wù)和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，與教師共同協(xié)商評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步的基礎(chǔ)。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)和評(píng)價(jià)是單方面的，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，積極性難以調(diào)動(dòng)，既不利于學(xué)生的自我激勵(lì)和自我約束，也削弱了學(xué)生在活動(dòng)過程中的主體地位和能動(dòng)作用。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，改變了過去教學(xué)和評(píng)價(jià)中教師唯一、單向的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生和相關(guān)人員均有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，喚醒了學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，真正做到了參與到活動(dòng)中來。例如，在教師引導(dǎo)下，師生共同制訂“學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”或協(xié)商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容等。

4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生在過程中的表現(xiàn)。目前，很多評(píng)價(jià)方式注重的都是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，作為一門生成性課程，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的過程中，認(rèn)知和體驗(yàn)及綜合能力可以得到不斷深化，如果只關(guān)注學(xué)生最后的成績(jī)，是無法真實(shí)反映出學(xué)生在過程中能力的發(fā)展的。例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，僅僅停留在對(duì)學(xué)生紙上得出的結(jié)果或數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不夠的，化學(xué)教師更應(yīng)該關(guān)注在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的、儀器的使用情況如何、實(shí)驗(yàn)技巧習(xí)得情況、實(shí)驗(yàn)過程是否順暢、臺(tái)面是否干凈等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中，通過行動(dòng)、作品、表演等更為真實(shí)的表現(xiàn)來測(cè)評(píng)學(xué)生的能力。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理念層面具有無可厚非的適切性。具體的流程是制定評(píng)價(jià)方案——設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)——制定評(píng)分規(guī)則——評(píng)價(jià)的實(shí)施與反饋（圖1）。

以某小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案為例（表1、表2），該方案運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，設(shè)置任務(wù)或具體情境，讓學(xué)生去完成某項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)狀況來評(píng)價(jià)不同年級(jí)學(xué)生不同能力的發(fā)展。

圖1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作流程和組織形式

表1 課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案

表2“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”主題的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)用的操作建議

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)方式中的一種，比較適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但它絕不是唯一的評(píng)價(jià)方式，在實(shí)施的過程中，要注意以下四點(diǎn)要求：

1.制訂評(píng)價(jià)等級(jí)并設(shè)計(jì)具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以此為依托指導(dǎo)并規(guī)范自己的活動(dòng)。由于表現(xiàn)性任務(wù)較為復(fù)雜，分解出來的評(píng)價(jià)維度較多，難以用具體的分值去衡量。因此，大多數(shù)情況下，師生可商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)根據(jù)其在考查中的權(quán)重，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體的描述并規(guī)定評(píng)分范圍。

2.以多元化標(biāo)準(zhǔn)保證評(píng)價(jià)的公平性。根據(jù)多元智能理論，教師制定的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能充分體現(xiàn)學(xué)生不同的能力層次，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)?shù)亟档?，多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高，激勵(lì)他們自覺地尋找活動(dòng)表現(xiàn)中的不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該適當(dāng)發(fā)揮民主。適時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)分，評(píng)價(jià)主體不僅僅是教師，還有學(xué)生及學(xué)生小組甚至全體學(xué)生。

4.將評(píng)價(jià)過程與學(xué)生在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)過程整合起來，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)“真實(shí)”的評(píng)價(jià)場(chǎng)景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的點(diǎn)滴都是他們?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。例如，在活動(dòng)中考查學(xué)生的“合作精神和合作能力”，依據(jù)是學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，諸如是否樂于幫助同學(xué)、主動(dòng)與同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見、對(duì)班級(jí)和小組的活動(dòng)做出積極貢獻(xiàn)等，在活動(dòng)中，指導(dǎo)教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并及時(shí)幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤行為。