巧設(shè)課堂提問(wèn)，提高教學(xué)實(shí)效

■甘肅省張掖市高臺(tái)縣第三中學(xué) 張維禮

從語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，課堂提問(wèn)往往有不盡人意的情況，究其原因是，有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少深度，學(xué)生不需要過(guò)多思考，如“好不好”“是不是”等，學(xué)生只是隨口應(yīng)對(duì)，不能訓(xùn)練思維；有些提問(wèn)很老套，如“課文分幾段？”“第一段的段落大意是什么？”“課文的中心思想是什么？”經(jīng)常這樣提問(wèn)，學(xué)生就沒(méi)有了興趣；有些提問(wèn)“假、大、空”或“偏、怪、難”，學(xué)生無(wú)從下手。如還沒(méi)探究，就歸納課文的寫(xiě)作特色、人物的性格特點(diǎn)等，讓學(xué)生一頭霧水，無(wú)法下手；有些問(wèn)題沒(méi)有梯度和層次，只考慮到好學(xué)生，忽略了學(xué)困生，造成與個(gè)別學(xué)生有關(guān)、與大部分學(xué)生無(wú)關(guān)的局面；有些提問(wèn)讓學(xué)生準(zhǔn)備不充分，學(xué)生缺少思考時(shí)間，只能簡(jiǎn)單帶過(guò)；還有些教師一問(wèn)到底“滿堂問(wèn)”，學(xué)生只能跟著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，從而失去了自主思考的空間。以上所述提問(wèn)方法，看似以問(wèn)題為主導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)際并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從某種意義上講還會(huì)造成學(xué)生思維倦怠，語(yǔ)文能力得不到提升。那么語(yǔ)文教師應(yīng)該從哪些方面入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)提問(wèn)技巧呢？

一、提問(wèn)要制造認(rèn)知分歧，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)所學(xué)的所有內(nèi)容并不是都感興趣的。只有引起他們經(jīng)驗(yàn)、思想、情感等共鳴的東西，他才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)、研究。所以，把一個(gè)普通的問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)能引起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思想、情感等共鳴的問(wèn)題，學(xué)生自然就對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。如在上楚楚的《靜默草原》一課時(shí)，我就有意識(shí)地造成學(xué)生“體驗(yàn)沖突”。我首先提出了問(wèn)題：“課文中說(shuō)草原不可看與看不盡、自由與不自由，就你的認(rèn)識(shí)，分成兩隊(duì)進(jìn)行辯論”。學(xué)生們一下子情緒高昂，紛紛結(jié)合自己的經(jīng)歷談自己的看法，在辯論過(guò)程中，不知不覺(jué)加深了對(duì)草原的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了作者對(duì)草原的情感。還如在學(xué)習(xí)劉元舉的《悟沙》時(shí)，課文有三個(gè)小標(biāo)題：看沙是沙，看沙不是沙，看沙還是沙。先從整體上提出了作者為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，據(jù)你的認(rèn)識(shí)，你贊同什么說(shuō)法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，在說(shuō)、聽(tīng)、論、辯的過(guò)程讀懂了課文，讀懂了作者，也讀懂了世界。

二、提問(wèn)要考慮問(wèn)題梯度，化難為易

在閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)該是有層次和梯度的。如果一上來(lái)就提出很難的問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。“跳起來(lái)摘果子”的理念在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中是非常適用的。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生覺(jué)得深不可測(cè)，也不能讓學(xué)生“不勞而獲”，而應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、想一想才能有所得。心理學(xué)中講到，學(xué)生年齡特征、思維發(fā)展能力、接受能力等，都是課堂提問(wèn)應(yīng)考慮的因素。只有通過(guò)努力而獲得的成果才是最有價(jià)值的，也是最能發(fā)展學(xué)生思維力的。我們往往在課堂提問(wèn)上走極端，不是簡(jiǎn)單就是深?yuàn)W。如艾青的《春》：“龍華的桃花開(kāi)了，在那些夜間開(kāi)了，在那些血斑點(diǎn)點(diǎn)的夜間……”這首詩(shī)里面學(xué)生很難理解夜間為什么是血斑點(diǎn)點(diǎn)的，如果我們只是照搬教材課后設(shè)計(jì)的問(wèn)題“這句話如何理解”來(lái)問(wèn)學(xué)生，按照初中學(xué)生的認(rèn)知水平，大部分學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不如提些如“當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生先了解背景，然后再來(lái)回答這樣的問(wèn)題就明白多了。還比如在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師的提問(wèn)也要遵行先基礎(chǔ)字詞、后內(nèi)容、再情感主題的思路，不可一下子拔得太高，讓學(xué)生夠不著。

化難為易最有效的辦法就是把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，當(dāng)明白一個(gè)個(gè)小問(wèn)題后，這個(gè)大問(wèn)題也就容易解決了。如魯迅的《風(fēng)箏》這篇散文，溫馨的手足情、玩具對(duì)兒童的重要啟蒙作用等內(nèi)容學(xué)生都容易理解，但課文中對(duì)民族精神的深思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。怎樣化難為易呢？教師在分析課文時(shí)，先從簡(jiǎn)單的地方發(fā)問(wèn)：“我們都喜歡風(fēng)箏，但作者卻不喜歡風(fēng)箏，作者對(duì)風(fēng)箏是一種什么情感呢？”學(xué)生瀏覽后就能在書(shū)上找到答案：“他卻是驚異、悲哀?！苯又梢詥?wèn)：“他驚異是因?yàn)槭裁茨?？”“他悲哀又是因?yàn)槭裁茨?？”教師一個(gè)個(gè)地追問(wèn)，學(xué)生能很輕松地從課內(nèi)找到答案。經(jīng)過(guò)不斷深入的問(wèn)題，學(xué)生也能更好地理解課文的主題：“精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神”。這種有層次、有梯度的連續(xù)提問(wèn)，步步深入，不但可以使不同層次的學(xué)生都能參與到討論學(xué)習(xí)中來(lái)，而且可以化難為易，突破重難點(diǎn)。

三、提問(wèn)要考慮問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系，銜接過(guò)渡

如前面所說(shuō)，教師要完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，往往要根據(jù)學(xué)情有計(jì)劃地、科學(xué)地設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題。但教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須考慮到問(wèn)題之間外在和內(nèi)在的聯(lián)系。如果一個(gè)個(gè)問(wèn)題之間是彼此孤立的，內(nèi)部毫無(wú)關(guān)聯(lián)，那么，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)就不自然，思維活動(dòng)就不連貫，整個(gè)教學(xué)就顯得呆板，沒(méi)有生機(jī)和活力。如在教柳宗元的《小石潭記》時(shí)，開(kāi)始作者說(shuō)“心樂(lè)之”，后面又說(shuō)“凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可欠居?！边@不是前后矛盾嗎？教師提問(wèn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地問(wèn)作者看到小石潭的優(yōu)美景色后是樂(lè)是悲，而中間要設(shè)置過(guò)渡性的問(wèn)題，問(wèn)清作者為何而樂(lè)？為何而悲？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的樂(lè)和悲的情緒并不矛盾，而是在特定的環(huán)境下，特定的人生階段出現(xiàn)的自然的人生情緒體驗(yàn)。有些問(wèn)題的提出，就是為后面提問(wèn)做鋪墊、做服務(wù)的，提問(wèn)的先后順序也是有內(nèi)在規(guī)律的，是不能顛倒的。如果教師的問(wèn)題前后缺乏條理，突兀、混亂，不但不能有效地解決問(wèn)題，還會(huì)破壞學(xué)生自然的思維習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂效果。因此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須兼顧內(nèi)外聯(lián)系，方可提高教學(xué)效率。

四、提問(wèn)要善于曲直互換，引人入勝

“文章喜曲不喜平”，課堂提問(wèn)也一樣。如果課堂中的每一個(gè)問(wèn)題都是直問(wèn)直答，一是沒(méi)有趣味，二是啟發(fā)性就不強(qiáng)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到疲勞，思維出現(xiàn)惰性。所以，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，我們可以有意識(shí)地設(shè)置些波折，繞個(gè)小彎提出來(lái)，既有挑戰(zhàn)性，也有趣味性。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，好多人會(huì)問(wèn)：“孔乙己真是一個(gè)不幸的人，他不幸的原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題直指主題，沒(méi)有曲折，學(xué)生就會(huì)按部就班地說(shuō)是社會(huì)的因素等。如果變成這樣問(wèn)“如果你是孔乙己，你認(rèn)為造成你悲慘人生的原因是什么？”這樣，學(xué)生的興趣一下子就提高了，思考回答的內(nèi)容還是上面的問(wèn)題。再如陶淵明的《桃花源記》，可以設(shè)置漁人歸來(lái)的記者發(fā)布會(huì)，讓大家采訪漁人的所見(jiàn)、所聞、所感、所想，相信學(xué)生的興致一定會(huì)很高。所以，設(shè)置曲一點(diǎn)的問(wèn)題有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。怎么把一個(gè)問(wèn)題由直變曲，除了運(yùn)用換湯不換藥、明知故問(wèn)等方法外，還可以故弄玄虛、轉(zhuǎn)彎抹角。當(dāng)然，由直變曲也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定，不可一味求曲，讓學(xué)生摸不著頭腦而一頭霧水。如果能恰到好處地運(yùn)用由直變曲的提問(wèn)方法，不僅能激發(fā)興趣、活躍課堂氣氛，還可以產(chǎn)生“錯(cuò)綜見(jiàn)意，曲折生姿”的功效。反過(guò)來(lái)講，我們也可以把“曲”的意思通過(guò)直問(wèn)表現(xiàn)出來(lái)。總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)直直曲曲，曲曲直直，這樣的課堂就會(huì)變得多姿多彩。

好的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，更是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。所以，語(yǔ)文教師要在深入挖掘教材、細(xì)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各種巧妙的課堂提問(wèn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。