小學語文教學讀寫結合策略研究

韓邦云

摘 要：在小學語文課堂中，教師應運用讀寫結合的教學策略，閱讀與寫作是教學中的兩個重點方向，當將二者結合后，學生在閱讀文章的基礎上，將能掌握其中的中心思想，將各種語句應用在寫作中，寫作能力邁上嶄新的臺階。如模仿文本、拓展文本、深化文本，在此基礎上，學生的語文綜合素質提升，適應社會快速發(fā)展的步伐。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 策略

小學階段是人生發(fā)展的重要時期，教師應更新自身的教學理念，運用新型的方法進行教學，眾多小學生不了解閱讀文章的本質含義，厭煩寫作，作文內容空洞，缺乏感染性。為促使學生閱讀、寫作能力顯著提高，教師注重培養(yǎng)學生的興趣，在借助讀寫結合的策略后，學生的閱讀能力提高，寫作技巧也增強，具備自主學習的能力。

一、模仿文本，以讀悟寫

教師應了解小學生的身心發(fā)展特點，秉承循序漸進的教學理念，當學生進行文本仿寫的過程中，會掌握優(yōu)良的寫作技巧，形成積極的閱讀體驗。同時，課本中存在許多代表性的文章，語言結構符合小學生的認知特點，若學生廣泛閱讀該類文章后，人文素養(yǎng)會提高，具備積極的語言溝通能力，寫作中的困難性會降低，對語文科目產(chǎn)生較大的興趣。教師需尊重學生的主體地位，在課堂中對學生進行良好的引導，促使其知曉一些簡單的段式結構，對每篇文章形成良好的了解。如在學習《燕子》這一文章時，此篇文章遵循整體到部分的寫作順序來對燕子進行描述，隨后學生參照此種描寫方法，描述出自己喜愛的動物，在不斷進行訓練的基礎上，學生能掌握優(yōu)良的描寫方式，寫作中有良好的順序[1]。

仿寫是讀寫結合中的重要教學手段，學生寫作中存在更多的素材，興趣是學習的重要驅動力，教師應培養(yǎng)學生的寫作興趣，促使其思想意識發(fā)生變化，對模仿文本產(chǎn)生正確的認識態(tài)度。每名學生的身心發(fā)展狀況具有差異性，教師可以展示優(yōu)秀的作文，學生的自豪感會提高，對閱讀與寫作產(chǎn)生重新地認知。同時，在課前，教師可以進行相應的鑒賞活動，為學生今后的寫作奠定優(yōu)良的基礎，學生還可以背誦一些優(yōu)秀的詩詞，摘抄也在讀寫結合中具有重要的作用。教師需積極的引導學生，教師的行為對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，其應規(guī)范自身的行為，具備認真負責的心理，及時解決學生學習中出現(xiàn)的困難。最終，學生能形成良好的閱讀習慣，掌握優(yōu)良的閱讀技巧，寫作能力也會邁上嶄新的階段。

二、拓展文本，以寫促讀

讀寫結合教學是一個長期的過程，參照一個故事情節(jié)，學生可以進行擴寫，想象能力被調動，具有發(fā)散性的思維，因小學生都具有活潑好動的特點，對各種事情充滿無限的好奇心。同時，拓展內容中可存在文章未描述的內容，在此過程中，學生的思維獲得全面鍛煉，寫作能力大幅度提高，并能夠促進閱讀能力的提升，讀寫結合的目標順利實現(xiàn)。每名學生的性格特點存在差異性，教師應運用因材施教的思想，對各個學生進行合理的引導，同時，當學生提出問題時，應進行耐心的解答，促使學生的自信明顯提升，對語文科目產(chǎn)生重新地認知。隨著教育教學模式的改革，素質教育理念被廣泛實施，教師應該摒棄理論講授的手段，讓學生有更多的自主思考的空間，創(chuàng)新思維被培養(yǎng)。如在講解《你必須把那條魚放掉》這篇文章時，雖然文章辭藻不華麗，但是卻有較深的含義，學生應運用飽滿的感情來朗讀這篇文章，想象力被充分發(fā)揮，了解湯姆的心情起伏趨勢，知曉父親每句話的含義，從而學生能嚴格規(guī)范自身的行為，形成優(yōu)良的道德觀念[2]。

同時，教師積極調動學生的思維，當學生閱讀完成后，每個人可以充分發(fā)表自己的見解，教師對各種觀點進行總結。為促使閱讀效果達到最佳，教師組織學生開展拓展寫作，體會湯姆的心情起伏趨勢，在深入閱讀的基礎上，學生的思維受到啟發(fā)，拓展內容中可以描述湯姆貓的心理活動，作文內容更加豐富。在此過程中，學生的思維獲得全面調動，具備創(chuàng)新的思想觀念，小學時期是人生發(fā)展的重要階段，教師對學生具有啟蒙的作用，如果教師單純地進行理解，不符合素質教育的相關理念，學生的學習熱忱逐漸下賤。此外，每周學生應閱讀課外讀物，掌握文章中的優(yōu)美詞句，學在廣泛閱讀的基礎上，能夠將其合理的應用到寫作中。

三、深化文本，以讀擴寫

當學生寫作能力邁上新的階段后，教師的授課難度可以增加，促使其理解難度更大的文章，從而學生的語文綜合素質會顯著提升。如果一些文章具有啟發(fā)的作用，教師可組織學生開展深化寫作，每一名學生的想象力被充分調動，積極發(fā)表自身的觀點，教學目標被順利完成。在講解《七顆鉆石》這一文章時，學生對使水罐產(chǎn)生神奇變化的人具有較高的興趣，思維被充分調動，在學生不斷思考的過程中，寫作能力會邁上嶄新的階段。興趣是學習的重要驅動力，當學生的表現(xiàn)優(yōu)良時，教師應對其進行積極的鼓勵，當學生表現(xiàn)不佳時，也不可一味地呵責，否則會產(chǎn)生適得其反的效果。在評價每一名學生的寫作成果時，教師多運用表揚的話語，學生的寫作興趣會增加，對語文科目充滿無限的興趣。

課堂中還可組織討論活動，學生充分發(fā)表自身的見解，形成留心觀察生活的態(tài)度，將各種生活細節(jié)融入寫作中，寫作能力邁上嶄新的階段。深化文本、以讀擴寫是一個長期的過程，教師應了解具體的教學目標，啟發(fā)學生的思維，更新自身的教學思想，加強對學生的引導。教師還應具有耐心的態(tài)度，每名學生的基礎知識掌握能力存在差異性，詳細分析每一名學生的學習狀況，促使學生的寫作興趣提升，寫作中具有豐富的詞匯，

結論

總而言之，讀寫結合在小學語文教學中占據(jù)重要的地位，教師應形成循序漸進的教學思想，仿寫教學可減少寫作難度，學生的語言應用能力邁上嶄新的階段，當學生的理解能力明顯提升，寫作技巧也增長，可開展文章續(xù)寫、深化寫作。最終，學生對文本的認知程度會顯著提升，思維被調動，具備無限的想象力，讀寫結合的效果最佳。

參考文獻

[1]盧麗平.在讀中學寫在寫中促讀——小學語文教學讀寫結合策略探究[J].考試周刊，2018，13（15）：110-111.

[2]蔡敏霞.重積累·善評價·巧模仿——小學語文教學中讀寫結合策略探究[J].教師，2017，03（09）：63-65.