淺析高中英語單元復(fù)習(xí)課中主題意義建構(gòu)的應(yīng)用

林麗銀

【摘 要】 高中英語單元復(fù)習(xí)課在英語教學(xué)中占有重要的地位，不僅能夠幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，還能夠加深學(xué)生對英語知識的印象，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語水平，因此教師在教學(xué)的過程中會選擇有效的教學(xué)方式。本文對高中英語單元復(fù)習(xí)課中主題意義建構(gòu)的應(yīng)用進行了探究。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 單元復(fù)習(xí)課? 主題意義建構(gòu)

高中英語是高中學(xué)習(xí)的重要科目，在高考中占有比較大的分數(shù)。因此，教師和學(xué)生都比較關(guān)注英語的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中可以通過利用主題意義建構(gòu)高中英語單元復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生進行英語單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地掌握和了解英語有關(guān)知識，并在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，在日后更好地進行運用，進而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、布置任務(wù)，創(chuàng)建教學(xué)情境

高中英語教師在進行英語單元復(fù)習(xí)課時可以利用主題意義建構(gòu)的形式，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在課前準備好，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就能形成自己的復(fù)習(xí)思路，同時將以往學(xué)到的知識進行整理，在這一過程中也相當(dāng)于自己又復(fù)習(xí)了一遍，加深了對知識的印象。此外，還能夠提高學(xué)生的動手和動腦的能力、信息整理能力以及總結(jié)重點難點的能力。不僅如此，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該創(chuàng)建教學(xué)情境，引入學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的思考，進而加深學(xué)生對英語知識的印象，提高學(xué)生對英語的興趣，開動腦筋進行思考，跟上教師的思路，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，使英語成績能夠穩(wěn)步上升。例如，教師在教學(xué)高中人教版必修五Unit 2 The united Kingdom時，在整個單元學(xué)習(xí)完后，教師可以進行單元復(fù)習(xí)，給學(xué)生布置任務(wù)：（1） 讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整合整個單元出現(xiàn)的知識點;（2） 根據(jù)課文內(nèi)容的主題準備對不同國家進行概括與評價，并分別說出他們的特點，詞匯量大約掌握在50詞左右;（3） 從以下的國家中任選其一，制作PPT，進行主題英文匯報：美國、巴黎、日本等。將學(xué)生分成不同的小組，并通過聊天軟件讓大家在其中進行交流與探討，完成的作業(yè)可以發(fā)到里面，學(xué)生之間可以進行相互審核，在線商議，最終確定小組匯報版本。這三個任務(wù)分別涵蓋了英語的語言、文化、語法運用等等，讓學(xué)生通過完成任務(wù)增強自身的英語知識，并積極地參與課下活動，與同學(xué)之間更多地交流與溝通。

二、利用小組展示，讓主題建構(gòu)明確顯現(xiàn)

教師在給學(xué)生布置任務(wù)后，學(xué)生通過課下完成并與其他同學(xué)進行交流與探討，教師在教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生進行小組展示。每個小組展示的成果都是不同的，這也是每個小組同學(xué)認真完成的作業(yè)，教師布置的任務(wù)在幫助學(xué)生加深對知識印象的同時也讓學(xué)生開動腦筋思考進行創(chuàng)新，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在了解教師布置的任務(wù)后，首先個人在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種資源，深度挖掘，完成任務(wù);然后，學(xué)生將自己的作業(yè)發(fā)送小組群中讓其他成員進行觀看，其他同學(xué)可以提出建議讓作業(yè)更加的完善;最后，通過小組成員共同努力制作一份質(zhì)量高、主題性強、文化濃厚的作品進行展示。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中首先要繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生用可視化的圖形表示整單元文章的知識，建構(gòu)認知體系，加深學(xué)生對英語知識印象的同時，也幫助學(xué)生在頭腦中形成整單元的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生對單元知識的認知能力，進而在以后能夠更好地運用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會圍繞著本單元的重點難點內(nèi)容，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)高二英語必修五Unit 2 The united Kingdom時，可以根據(jù)聯(lián)合國的結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，每個結(jié)構(gòu)中的重點難點描述也是不同的。

學(xué)生在進行語言輸出時，不僅是對學(xué)生英語口語的鍛煉，同時還能加強學(xué)生英語的表達能力以及對英語語法、詞匯量的掌握。因此，教師在布置單元任務(wù)時應(yīng)根據(jù)本單元的重點內(nèi)容選擇有意義的內(nèi)容讓學(xué)生進行有關(guān)練習(xí)。

最后，教師讓學(xué)生選擇不同的國家進行了解時也加深了學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生更加深入地了解不同國家的文化，進而提高自己的綜合素質(zhì)和綜合水平，同時還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在主體認知的過程中，通過梳理單元的知識，不斷地在網(wǎng)絡(luò)上查找資源，與同學(xué)之間相互交流，在增強集體榮譽感的同時還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅如此，在小組交流的過程中，還能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績比較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的各種能力在這一過程中都會有所提升，在提高學(xué)習(xí)效率的同時還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在文化熏陶中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變自己的思想，從碎片化信息的學(xué)習(xí)方式到條理性化主題意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。通過這個轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加深刻地認知到主題的重要性，進而豐富自己的話題認知。通過主題意義的建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)并從中獲取知識的同時提高自身的英語水平。

結(jié)論

英語單元復(fù)習(xí)課對于學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上來說是十分重要的，通過主題意義建構(gòu)的方式不僅能夠加深學(xué)生對知識的印象和理解，更能提高學(xué)生的綜合水平，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。

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