關(guān)于生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】物理是一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，新課程的標(biāo)準(zhǔn)就是要求物理教學(xué)要讓學(xué)生走向物理，并從物理走向社會(huì)，這就是讓物理教學(xué)盡量貼近生活、貼近實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用生活素材，在生活素材的靈活應(yīng)用中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】生活素材;初中物理;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0199-02

物理本身就是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在新課程推廣的背景下，物理的教學(xué)更應(yīng)注重生活與知識(shí)的聯(lián)系。初中物理比高中物理簡單不少，而且里面的知識(shí)多是以生活中的事物和現(xiàn)象作為素材舉例的，這些生活實(shí)例就是物理學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的重要橋梁，在物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，并將生活素材應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，可以有效提升學(xué)生的理解能力，提升物理教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、利用生活素材將物理知識(shí)豐富化

在初中物理的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)都是簡單地進(jìn)行了概述，知識(shí)體系比較單薄，既不能形成有用的知識(shí)構(gòu)架，也不能擴(kuò)展學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用生活素材將其豐富化。

比如在《聲現(xiàn)象》的學(xué)習(xí)中，在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解聲音的傳播特性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用家中的紙杯制作一個(gè)簡易的“土電話”，材料只需要兩個(gè)干凈的紙杯和一根完整的細(xì)線即可，在杯子底部打孔系線，做好后只要拉直細(xì)線站在相隔較遠(yuǎn)的兩端就可以實(shí)現(xiàn)通話了。這個(gè)取自于生活素材的實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，還告訴了學(xué)生聲音傳播的介質(zhì)，表明固體傳聲比氣體更加快速穩(wěn)固。通過這些用生活素材簡單設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望就會(huì)逐步激發(fā)起來，最主要的是，教師利用素材實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生看到更多課本所沒有講述的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

二、利用生活素材將物理知識(shí)生動(dòng)化

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在物理學(xué)習(xí)中同樣存在這樣的規(guī)律，有些物理知識(shí)比較枯燥，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以利用生活素材設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，將枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，提升學(xué)習(xí)效率。

比如探究物理的沉浮知識(shí)中，教師可以將一個(gè)雞蛋放入到濃鹽水之中，開始的時(shí)候，雞蛋是半浮在鹽水上面的，但是在教師逐漸導(dǎo)入清水的過程中，雞蛋的入水體積逐漸加大，直至最終完全沉入水底。這就證明了物理的沉浮與浮力支撐的大小關(guān)系密切，鹽水越濃，對(duì)于雞蛋的浮力支撐越大，鹽水越淡，浮力則越弱。

三、利用生活素材將物理知識(shí)深入化

很多物理知識(shí)看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著不簡單的物理知識(shí)，學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)、思考，才能將這些知識(shí)有效的理解。正如當(dāng)時(shí)的牛頓對(duì)大家都知道的物理常識(shí)蘋果會(huì)掉落在地上一樣，對(duì)簡單的生活現(xiàn)象進(jìn)行了深入思考，才會(huì)得到價(jià)值重大的發(fā)現(xiàn)。

就用平常人們拿東西的行為舉例，一般人都會(huì)覺得只要自己有力氣就可以拿動(dòng)某件物品，其實(shí)這是一種認(rèn)知偏差，想要拿起一件物品，力氣并不是取決于它是否能夠被拿起的唯一條件，還需要足夠的摩擦力。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓一個(gè)嬌小的女生試著拿住一個(gè)大桶可樂（抓住瓶蓋的地方），女生試拿后發(fā)現(xiàn)可以輕易的拿起來，然后教師在瓶蓋上面涂抹一些潤滑劑（潤滑油或者是洗潔精等），再讓一個(gè)力氣比較大的男生去拿，發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生無論怎么用力，都不能將可樂舉到高處，即使將它拿起來，也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)脫落。看到這個(gè)現(xiàn)象，也許學(xué)生會(huì)說因?yàn)槭痔怂阅貌黄饋恚處熅涂梢皂槃萏釂枺骸盀槭裁词只瑫?huì)拿不起可樂呢？”大家可能覺得是常識(shí)，認(rèn)為是理所當(dāng)然的，但又說不出其中的具體緣由。教師就可以趁機(jī)提出來摩擦力的知識(shí)，讓學(xué)生明白，其實(shí)平時(shí)的走路、取物都與摩擦力有著關(guān)鍵的聯(lián)系，假如生活中不存在摩擦力，那么所有的事情就不能完成了。

四、利用生活素材將物理知識(shí)具體化

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的內(nèi)容與生活的情境越貼近，那么他們的接納程度也就會(huì)越高。針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)的教學(xué)方法，也就是利用生活素材創(chuàng)設(shè)生活情境，并在情境中設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生去思考。

比如說在學(xué)習(xí)“杠桿平衡”的課程中，教師可以準(zhǔn)備一些生活化的素材，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，素材應(yīng)該是學(xué)生熟悉又比較喜愛的物品，比如說大小重量不一的卡通玩具和蹺蹺板模型，學(xué)生看到這些素材之后，就會(huì)不由生出親近心理，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)大大增加。這個(gè)時(shí)候，教師就可以“招募”一些想要親自探究的學(xué)生去用小的玩具托起大的玩具，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)很快提升起來。學(xué)生在操作期間，教師可以讓學(xué)生注意觀察不同操作的結(jié)果，并思考其中的規(guī)律，最終在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生得到了結(jié)論：要想讓重量不一的兩端保持平衡，就得使兩端距離蹺蹺板中心的位置不一樣，讓重量輕的玩具盡量遠(yuǎn)離中心。也就是說保持杠桿的平衡不僅與兩端的壓力有關(guān)，還與距離有關(guān)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引出杠桿定律的式子“F1L1=F2L2”了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張良峰.淺析生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017（18）.

作者簡介：

趙德前（1969.08-），男，漢族，本科，高級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。