小學(xué)語文課堂評價的有效實(shí)施策略

彭瑾

【摘 要】 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價具有反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高低年級語文課堂評價的教學(xué)效果，教師要能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從評價內(nèi)容、評價語言和評價方式等三方面著手探究，通過有效的教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)師生有效交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 課堂評價? 教學(xué)策略

新課程改革的日漸深入推進(jìn)使得一線語文教師認(rèn)識到課堂評價對課堂高效率教學(xué)的重要意義。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往會忽略課堂評價這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只顧自己“澆灌”知識，全然不顧學(xué)生習(xí)得和接受了多少。新課改強(qiáng)調(diào)教師要能夠以學(xué)生為本展開教學(xué)，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，要能夠關(guān)注學(xué)生各方面能力的提升，在教學(xué)中重視課堂評價，從不同維度體現(xiàn)評價教學(xué)的有效性。

一、評價內(nèi)容要具體明確

低年級學(xué)段的學(xué)生由于年齡尚小，自我認(rèn)知水平有限，他們對自我的認(rèn)識往往建立在教師的評價之上，以教師的評價衡量和認(rèn)識自我。部分教師在語文課上往往不加辨析，盲目鼓勵學(xué)生，比如簡單隨意地評價“真好！”“真棒！”毫無針對性，且對學(xué)生的激勵作用也不夠明顯，這種模糊性的評價使得學(xué)生很難從教師的評價信息中明確學(xué)習(xí)方向，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠充分根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出客觀公正針對性的評價，在具體明確的內(nèi)容指引下為學(xué)生指明方向。

比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系分為三個維度和五個領(lǐng)域，三個維度主要是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀層面著手，五個領(lǐng)域則是識字與寫字、閱讀、寫作及口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容明確評價，比如在低年級識字寫字方面，評價除了要能夠激發(fā)學(xué)生識字興趣，關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣外，還可以從學(xué)生書寫的正確度、姿勢的端正及書面整潔著手，重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠“認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義，在具體語言環(huán)境中有效運(yùn)用漢字能力等”，在評價時從具體的方面著手，根據(jù)每位學(xué)生在識字寫字過程中遇到的不同問題給出針對性評價，能有效幫助其認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，掌握知識。

二、評價語言要精彩引領(lǐng)

教師在課堂教學(xué)中關(guān)注、實(shí)施充滿魅力的語言評價，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，能促使學(xué)生更好掌握知識和技能，作為打造語文高效課堂的有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，語言評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，語言評價是教師課堂評價的靈魂，教師在靈動課堂教學(xué)中要能夠用語言引領(lǐng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有序發(fā)展。

首先，教師的評價語言要針對學(xué)生的個性差異靈活改變，因材施教，針對不同的學(xué)生使用不同的評價語言，針對優(yōu)等生，要能夠遵循他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正確引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差的“后進(jìn)生”，教師要用足夠的耐心激勵他們參與到課堂互動中，鼓勵他們積極回答問題，樹立學(xué)習(xí)信心，讓他們積極主動投入到學(xué)習(xí)中。其次，教師的評價語言要準(zhǔn)確得體，以“口語交際”部分的知識學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要能夠針對學(xué)生發(fā)言精彩的部分給予肯定或贊揚(yáng)，然后針對需要改進(jìn)的地方提出建議，點(diǎn)撥或啟發(fā)學(xué)生朝著更為開闊的思維處拓展。

三、評價方式要靈活多樣

傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)中，評價的主體主要是教師或家長，學(xué)生通過作為被評價的對象處于被動地位，相比較一元化評價，教師運(yùn)用多元化的教學(xué)評價方式，容納學(xué)生不同卻合理的靈活評價，通過觀察學(xué)生文本解讀過程中建構(gòu)新知識的思想認(rèn)識，對學(xué)生從不同的方面進(jìn)行評價考查，引導(dǎo)其自我進(jìn)步。

首先，教師要能夠摒棄以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試考查方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一方面，教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，在進(jìn)行學(xué)生有效評價時，以多元化評價方式為基準(zhǔn)，從不同方位視角中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在“過程”與“結(jié)果”相結(jié)合的考查評價方式中促使教學(xué)評價結(jié)果的客觀公正。其次，在評價開展時，教師可以調(diào)動學(xué)生主體參與到評價中，比如開展小組合作評價，針對某一個小組的表現(xiàn)情況，其他學(xué)生進(jìn)行評價，在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給出同伴相應(yīng)的建議，在這個過程中也反思自我學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時讓學(xué)生對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，以此敦促教師自身調(diào)整教學(xué)策略。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施有效的課堂評價是集藝術(shù)性和科學(xué)性為一體的教學(xué)行為，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂評價直接決定著課堂教學(xué)的走向，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正學(xué)生的錯誤思想，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價中及時反省，還能使得語文課堂激情飛揚(yáng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠以生為本，拋棄固有的成見，創(chuàng)新教學(xué)形式使語文課堂評價促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)地發(fā)展，在學(xué)生個性與健全人格的培育中實(shí)現(xiàn)語文課堂高效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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