生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉家慎

【摘要】真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)則能更好地解決生活中的實(shí)際問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，與生活有著緊密聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中生活化的一面，也要將生活元素融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使小學(xué)生做到理論與實(shí)際的聯(lián)系。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素的必要意義，并對(duì)如何運(yùn)用做認(rèn)真研究，意在更有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用研究

【中圖分類號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0172-02

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是很難，但是對(duì)于小學(xué)生而言，理解數(shù)學(xué)這種抽象知識(shí)還是比較困難。因此，數(shù)學(xué)教師可以將生活中的一些元素，與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，用具體形象將數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，方便學(xué)生理解抽象知識(shí)，還能強(qiáng)化小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、生活元素應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，因此與生活的聯(lián)系更加緊密，也比較直接，像各種重量單位、長(zhǎng)度單位、時(shí)間單位等等內(nèi)容，都離不開生活。因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用生活元素，開展教學(xué)工作，以提升教學(xué)質(zhì)量。合理運(yùn)用生活元素到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。然而單純將生活元素融合在教學(xué)中，所起到的作用不大，因此在此基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活元素，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的有效應(yīng)用

（一）課堂生活化導(dǎo)入

美國(guó)著名教育家曾經(jīng)指出，針對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比知識(shí)更有積極意義，經(jīng)驗(yàn)是先于知識(shí)的，如果著手于經(jīng)驗(yàn)，將更有助于學(xué)生判斷知識(shí)，以及養(yǎng)成思維。因此，能夠看出，運(yùn)用生活元素，也就是生活經(jīng)驗(yàn)，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有理論性基礎(chǔ)。所以，教師要能融合生活元素在教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造出生活化的情境，通過(guò)情境導(dǎo)入新的課程。學(xué)生身處熟悉的生活環(huán)境，知識(shí)體驗(yàn)感被喚醒，自覺進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。開始“時(shí)間與數(shù)學(xué)”這節(jié)課的教學(xué)前，教師創(chuàng)設(shè)了生活情境，提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間與數(shù)學(xué)的關(guān)系。教師問：同學(xué)們，如果你們?nèi)乙黄鹑ヂ糜位蚩催h(yuǎn)方的朋友，一般你們會(huì)選擇什么時(shí)候去呢？現(xiàn)在，有個(gè)小朋友家里的情況比較特殊，讓我們來(lái)看看正在為什么事情發(fā)愁？用多媒體教學(xué)屏幕，為學(xué)生們播放視頻：大家好！我叫瑤瑤，今年7歲了，我上一年級(jí)了。最近，我們家遇到了一個(gè)難題，我們家想在9月份，利用我爸爸、媽媽和我的休息日，全家一起回老家看望奶奶，可是我爸爸和媽媽的工作比較特殊，休息日是固定的，我們應(yīng)該安排在哪幾天比較合適呢？而后教師提出幫助小朋友解決這一難題，而想要解決這個(gè)問題，首先就要知道一家三口每個(gè)人的休息日，然后接著播放錄像，給出每個(gè)人休息的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)人共同的休息日，這樣他們一家三口就能一起去看望奶奶了。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決問題，從而滲透數(shù)學(xué)知識(shí)和思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（二）選取生活化素材

數(shù)學(xué)課堂上教師選取了合適的數(shù)學(xué)素材，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)掘生活，將一些合理的元素，作為教學(xué)材料，達(dá)到有理有據(jù)的應(yīng)用，而不是隨意選取，馬虎大意。首先，教師可從學(xué)生感興趣的方面著手，發(fā)現(xiàn)其中的生活元素，編輯組織成為數(shù)學(xué)教學(xué)材料。像一些動(dòng)畫片、動(dòng)畫人物等等，這些都是可以考慮的素材。其次，要能保證學(xué)生可以真正理解素材的含義，激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)學(xué)的生活元素。最后，教師要能將生活元素與學(xué)生思想融合在一起，切不可隨意增加學(xué)習(xí)任務(wù)量，因?yàn)檫@樣只能加重學(xué)生心理和身體負(fù)擔(dān)，不能讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自由發(fā)揮，規(guī)避這些問題，才能促使學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，指引學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。北師版小學(xué)數(shù)學(xué)的“文具店”小節(jié)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，充分顯示出合理選取生活素材的積極意義。在這節(jié)課堂上，教師可以用多媒體展示各種文具的價(jià)錢，提問學(xué)生知道了哪些文具的價(jià)格，分別是多少錢？通過(guò)提問，像筆記本的單價(jià)是每本3.15元，你知道它表示的是幾元幾角幾分嗎？學(xué)生回答后，教師予以肯定，同時(shí)，指出：小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小點(diǎn)后面的第一位數(shù)字表示幾角，小數(shù)點(diǎn)后面的第二位數(shù)字表示幾分。讓學(xué)生觀看多媒體圖片中，表示商品價(jià)格的這些數(shù)，與平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同，從而引出新知，認(rèn)識(shí)小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)。

（三）解決生活化問題

教師通過(guò)生活元素開展教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，因此可以開展一些解決生活問題的活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這樣才能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，以數(shù)學(xué)眼光看問題和事物，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更重要的是“做”，只有會(huì)“做”，才是真正掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。在有效融合生活元素之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的訓(xùn)練，解決生活實(shí)際問題，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，從而幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)以致用的能力?！跋嘤鰡栴}”的教學(xué)中，教師提出了一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生解決。問題：濤濤家到笑笑家的路程是840m，兩人同時(shí)從家里出發(fā)，估計(jì)兩人在何處相遇？這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并解釋原因。老師提出該問題就是濤濤和笑笑出發(fā)后多長(zhǎng)時(shí)間相遇？然后借助多媒體課件出示路線的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系式列出方程，借助實(shí)際問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生正確用方程解決問題，從而掌握方程應(yīng)用技巧。

（四）布置生活化作業(yè)

眾所周知，數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，最終又要為生活提供服務(wù)，數(shù)學(xué)與生活有著密切關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置是非常重要的環(huán)節(jié)，因此教師可以在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)生活元素，用一些生活化的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，還能鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就大大提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?！爸荛L(zhǎng)”這節(jié)課后，教師為學(xué)生布置了動(dòng)手操作的生活化作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量一些物體的周長(zhǎng)。作業(yè)布置的目標(biāo)是通過(guò)探究測(cè)量平面圖形（直線和曲線）周長(zhǎng)的方法，體驗(yàn)解決方法的多樣化。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好測(cè)量工具：皮尺、直尺、線繩等。事先給學(xué)生提出建議，要?jiǎng)幽X思考，再動(dòng)手操作，自己測(cè)量后與同學(xué)交流。第二天課上交流時(shí)，有的學(xué)生用直尺一段一段地量，然后加起來(lái)，運(yùn)用了段量法;有的學(xué)生用線繩來(lái)測(cè)量曲線圖形，再用尺來(lái)量線繩的長(zhǎng)度，運(yùn)用了纏繞法。在體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生深刻了解到什么是周長(zhǎng)，從而更為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活中某些元素應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一定必要性，同時(shí)也有一定積極意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能合理運(yùn)用生活元素，開展教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活元素，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，為小學(xué)生更好成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（09）：154.

[2]朱玉曉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（27）：123-124.

[3]劉學(xué)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的挖掘與應(yīng)用分析[J].中國(guó)高新區(qū)，2017（13）：79+94.