小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

文虎剛

【摘要】與其他學(xué)科比較數(shù)學(xué)學(xué)科是一門相對抽象的科目，其中涉及到大量抽象的計算以及公式，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效設(shè)計教學(xué)方式也能最大程度的提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境也是有效的一種教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境也能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在思考中獲得相關(guān)的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心。由此可見，在當(dāng)前背景下教師很有必要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行分析，以期能為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0141-01

隨著新課程改革的深化推進(jìn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識也是廣大教師面臨的重要問題。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動實際上是一個活潑、富有個性的過程[1]。通常來說，若教師平鋪直敘的給學(xué)生講解教材內(nèi)容，通常無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)合了學(xué)生智力發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境輔助教學(xué)，那么也能最大程度的點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更感興趣，主動參與課堂學(xué)習(xí)中。為此，接下來本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題以及有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.教學(xué)理念不統(tǒng)一

很多教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時都是以問題為重點(diǎn)，不重視學(xué)生對知識的掌握以及學(xué)生的實際能力，如此也就與以人為本的教學(xué)原則不相符合，甚至也無法發(fā)揮情境教學(xué)的作用。若學(xué)生不能融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，那么也就無法掌握學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，因此也就影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.問題情境趣味性不濃

從小學(xué)生的角度來分析，各個年齡段的學(xué)生對趣味的理解有一定的差異，因此也就要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。但是很多教師在開展教學(xué)活動時運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的靈活性差，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的趣味性，因此很難營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性也得不到激發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情境趣味性低也就使得課堂教學(xué)效果不理想。

3.沒有分層進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

很多教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時都容易忽視難度分層這方面的問題，使得教師僅以自己對學(xué)生的印象進(jìn)行分層，使得部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生在回答問題時也就受到打擊，同時學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也得不到鍛煉，對提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科時不應(yīng)完全按照教材內(nèi)容給學(xué)生講課，可以適當(dāng)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)其實就在我們身邊，如此才能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。如教師在講解“加減乘除”為例，筆者以同學(xué)們的生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們熟悉的生活情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說筆者設(shè)置了這樣的問題：“同學(xué)們知不知道植樹節(jié)是哪一天，植樹節(jié)即將來臨，學(xué)校給各個班級布置了植樹任務(wù)，假設(shè)我們學(xué)校一共有24個班級，植樹節(jié)來臨時每個班種兩棵樹，一共種了多少顆樹？這時，同學(xué)們在生活問題情境的啟發(fā)下開始計算，且對這個問題充滿了好奇心。又比如說以教學(xué)《一百以內(nèi)的加減法》為例，筆者結(jié)合同學(xué)們常見的生活購物問題給學(xué)生提供了仿真玩具，如收銀機(jī)器、購物卡、人民幣等，讓學(xué)生分別扮演顧客與收銀員，在學(xué)生購物的過程中設(shè)計一百以內(nèi)加減法計算的問題，之后根據(jù)學(xué)生的思考逐漸加大問題的難度，如此也能提高整體的教學(xué)效果。由此可見，教師結(jié)合同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，在好奇心的驅(qū)動下學(xué)生也會主動參與課堂活動，從而學(xué)以致用，且加深了對知識的印象。

2.借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

愛玩是小學(xué)生的天性，教師可以組織有意義的活動，真正落實寓教于樂。比如教師可以選擇合適小學(xué)生進(jìn)行的難度不高的活動，同時將數(shù)學(xué)知識融入到活動當(dāng)中，讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[3]。以教學(xué)“分?jǐn)?shù)的概念”這部分的內(nèi)容為例，筆者設(shè)置了這樣的內(nèi)容：集中所有的學(xué)生并將其分為三到四個小組，各個小組分1個橘子，每個小組拿到一個橘子之后筆者給同學(xué)們詳細(xì)的講解了游戲的規(guī)則：每個小組各派出1名代表將橘子剝開，并將橘子平均分給自己的小組成員，前提是各個小組的成員分得的橘子要一樣。這時，很多同學(xué)可能就會產(chǎn)生質(zhì)疑：這個橘子有幾塊？怎么分才能確保每個小組成員得的橘子一樣。在思考這個問題的過程中學(xué)生也進(jìn)入到了分?jǐn)?shù)計算的場景中，這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分激發(fā)出來，對學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更渴望獲得相關(guān)的知識。

3.利用學(xué)生認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

為了能讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，筆者在課堂上沒有按照常理出牌，而是違背同學(xué)們原本的認(rèn)知規(guī)律，讓同學(xué)聽到教師的問題后與原有的知識產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。如此，學(xué)生也會想要一探究竟，如何詢問解答的問題才能取得令人滿意的效果，最大程度發(fā)揮教師運(yùn)用的教學(xué)方法的作用[4]。在給小學(xué)生設(shè)置問題時不僅要深思熟慮，而且也應(yīng)考慮設(shè)置的問題能否起到吸引學(xué)生注意力的作用，將學(xué)生的認(rèn)知范圍納入設(shè)置問題之中，調(diào)動學(xué)生解題的興趣，從而引起學(xué)生的共鳴，這也是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。以教學(xué)“面積單位”這部分的內(nèi)容為例，筆者讓同學(xué)們以1平方厘米測量課本，很多學(xué)生聽到教師這么說之后就會產(chǎn)生疑問，如標(biāo)準(zhǔn)太小該怎么辦呢？接著同學(xué)們又開始了思考、討論，從而產(chǎn)生新舊認(rèn)知的沖突，在此之后筆者適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化成平方米、平方分米去解決數(shù)學(xué)問題，如此學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中也能掌握問題的思考方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心是數(shù)學(xué)問題。由此可見，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)情境與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題從而找尋解決問題的方法，如此也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。若教師無法從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，那么也就達(dá)不到因材施教的目的，甚至也會抑制學(xué)生的發(fā)展。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境也是十分重要的，因而需要廣大教育者在教學(xué)中深入思考問題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，如此才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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[4]靳艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）：101.