高職院校組織行為學(xué)項目化教學(xué)方式的探討

葉蔚萍

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展繁榮，我國的高職院校在教學(xué)方法和教學(xué)課程上也作出了相應(yīng)的改革。通過采用項目化教學(xué)方式，在很大程度上提升了高職院校組織行為學(xué)的教學(xué)效果，實現(xiàn)了以項目為明線的教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)過程的一體化。[1]下文就我國高職院校項目化教學(xué)的現(xiàn)狀以及組織行為學(xué)中課程項目化教學(xué)的應(yīng)用做了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 組織行為學(xué)? 項目化教學(xué)

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0243-02

1.引言

項目教學(xué)法從概念上來講，是師生通過合作完成一個完整項目的一種教學(xué)活動。在實際的操作中，更加注重學(xué)生的“行為導(dǎo)向”，具有一定的自主性和開放性。通過在組織行為學(xué)的教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，有90%的學(xué)生喜歡參加研究類項目和教學(xué)實踐活動。因此，在課程教學(xué)中實施項目化教學(xué)，對于提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)資源的有效利用都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

2.我國高職院校項目化教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的高職院校在采用項目化教學(xué)的過程中，通常將教學(xué)重點放在構(gòu)建項目體系上，忽視項目與實際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，最終導(dǎo)致構(gòu)建的項目脫離課程實際，大大降低了高職院校學(xué)生的培養(yǎng)效果。這樣的項目化教學(xué)只是走了一遍過場，與實際的教學(xué)目標沒有太多的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也是微乎其微。

另外，我國的高職院校老師的綜合素質(zhì)也是影響項目化教學(xué)的關(guān)鍵，很多高職院校在進行項目化教學(xué)的過程中，通常只是選擇教師落實項目化教學(xué)模式，對于老師的綜合素質(zhì)則沒有實質(zhì)性的要求。導(dǎo)致教師在構(gòu)建項目時由于其經(jīng)驗不夠，極易與教學(xué)內(nèi)容脫軌，教學(xué)流程也相對難以規(guī)范，造成學(xué)生只能掌握其基本知識的講解，而對于項目中深層次的知識技能卻難以掌握，從而在一定限度上也降低了高職院校的項目化教學(xué)的效益。

而且，我國的多數(shù)高職院校雖然強調(diào)項目化教學(xué)模式，但是在實際的教學(xué)過程中，并沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的項目化教學(xué)體制，導(dǎo)致在實施的過程中沒有方向和缺乏理論的指導(dǎo)。同時，我國在教學(xué)硬件方面，大部分院校在項目化教學(xué)經(jīng)費的投入上相對較少，也在一定程度上限制了高職院校的項目化教學(xué)體系的建設(shè)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.組織行為學(xué)課程項目化教學(xué)的應(yīng)用

3.1項目主題的確定

教師在進行項目化教學(xué)的過程中，構(gòu)建課程項目時，除了要保證和教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，包含課程中的專業(yè)知識和基本技能之外，還要注意以學(xué)生相對感興趣的角度出發(fā)。[2]例如，在進行組織行為學(xué)課程中的分析人心理的教學(xué)上，教師在進行項目構(gòu)建時，可以以當(dāng)下最熱門的企業(yè)的招聘活動為項目主題，安排學(xué)生進行相關(guān)的招聘信息的收集，并且設(shè)定招聘的項目流程。

3.2組建項目小組

教師在完成項目主題的構(gòu)建以后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點進行分組，每組8人左右，其中一人作為項目的策劃者，負責(zé)規(guī)范和落實招聘情景模擬的流程。

3.3項目細則的劃分

在完成了項目分組以后，小組的項目策劃者應(yīng)該結(jié)合小組每個成員的性格特點和專業(yè)知識進行責(zé)任的劃分，分3人飾面試者，3人作為考官，剩下一人為旁邊，一人為信息的記錄者，同時在細節(jié)上再進行劃分，考官的3個人中選出1個主考官，其他2人為副考官，面試者的3人中選出1個成功者，剩下為面試失敗者。通過對項目細節(jié)的周密設(shè)計，保證其在實際的項目教學(xué)的過程中順利完成。

3.4項目方案的策劃

項目在完成每個人的分工以后，接下來就是項目方案的策劃和制定，小組的項目策劃者應(yīng)該組織小組成員進行討論，對于招聘項目的人物臺詞和肢體語言進行研究，最后制定出詳細的的項目方案。

3.5項目方案的實施過程

在項目實施的過程中，小組的每個成員應(yīng)該牢記自己所扮演的角色，在項目模擬的過程中，通過與小組成員的配合，控制方案進行的節(jié)奏。

3.6項目的效果評估

小組在完成了設(shè)計的項目作品以后，教師要仔細分析每個小組的作品展示過程，同時讓每個小組派出一個代表發(fā)表對其他小組的評價意見并且進行打分，然后再根據(jù)最后的成果反饋對各小組提出修改意見，這種“評價反饋修改”模式可以不斷的循環(huán)，直到達到項目化教學(xué)的課程項目標準為止。

4.結(jié)束語

就我國目前的基本國情來看，很多高職院校只是把項目化教學(xué)作為一種尋常的教學(xué)手段，并沒有認識到其在教學(xué)效果上發(fā)揮的作用，在教學(xué)系統(tǒng)上依舊不夠完善，導(dǎo)致了我國高職院校的項目化教學(xué)工作發(fā)展進度緩慢。因此，為了推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校應(yīng)該重視項目化的教學(xué)改革，完善教學(xué)體系，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]

參考文獻：

[1]郭蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)在高職高數(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2018（06）：105-110.

[2]趙麗君.高職院校會計專業(yè)開展項目化教學(xué)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），20181（11）：121-124.

[3]林志達.基于對高職課程教學(xué)試行項目化教學(xué)的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018（06）：123-124.