葉蔚萍
【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展繁榮,我國的高職院校在教學(xué)方法和教學(xué)課程上也作出了相應(yīng)的改革。通過采用項目化教學(xué)方式,在很大程度上提升了高職院校組織行為學(xué)的教學(xué)效果,實現(xiàn)了以項目為明線的教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)過程的一體化。[1]下文就我國高職院校項目化教學(xué)的現(xiàn)狀以及組織行為學(xué)中課程項目化教學(xué)的應(yīng)用做了簡單分析。
【關(guān)鍵詞】高職院校? 組織行為學(xué)? 項目化教學(xué)
【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)03-0243-02
1.引言
項目教學(xué)法從概念上來講,是師生通過合作完成一個完整項目的一種教學(xué)活動。在實際的操作中,更加注重學(xué)生的“行為導(dǎo)向”,具有一定的自主性和開放性。通過在組織行為學(xué)的教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法,有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在高職院校中,有90%的學(xué)生喜歡參加研究類項目和教學(xué)實踐活動。因此,在課程教學(xué)中實施項目化教學(xué),對于提高學(xué)生的課堂參與度,實現(xiàn)資源的有效利用都有著十分重要的現(xiàn)實意義。
2.我國高職院校項目化教學(xué)的現(xiàn)狀
我國的高職院校在采用項目化教學(xué)的過程中,通常將教學(xué)重點放在構(gòu)建項目體系上,忽視項目與實際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,最終導(dǎo)致構(gòu)建的項目脫離課程實際,大大降低了高職院校學(xué)生的培養(yǎng)效果。這樣的項目化教學(xué)只是走了一遍過場,與實際的教學(xué)目標沒有太多的聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也是微乎其微。
另外,我國的高職院校老師的綜合素質(zhì)也是影響項目化教學(xué)的關(guān)鍵,很多高職院校在進行項目化教學(xué)的過程中,通常只是選擇教師落實項目化教學(xué)模式,對于老師的綜合素質(zhì)則沒有實質(zhì)性的要求。導(dǎo)致教師在構(gòu)建項目時由于其經(jīng)驗不夠,極易與教學(xué)內(nèi)容脫軌,教學(xué)流程也相對難以規(guī)范,造成學(xué)生只能掌握其基本知識的講解,而對于項目中深層次的知識技能卻難以掌握,從而在一定限度上也降低了高職院校的項目化教學(xué)的效益。
而且,我國的多數(shù)高職院校雖然強調(diào)項目化教學(xué)模式,但是在實際的教學(xué)過程中,并沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的項目化教學(xué)體制,導(dǎo)致在實施的過程中沒有方向和缺乏理論的指導(dǎo)。同時,我國在教學(xué)硬件方面,大部分院校在項目化教學(xué)經(jīng)費的投入上相對較少,也在一定程度上限制了高職院校的項目化教學(xué)體系的建設(shè),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
3.組織行為學(xué)課程項目化教學(xué)的應(yīng)用
3.1項目主題的確定
教師在進行項目化教學(xué)的過程中,構(gòu)建課程項目時,除了要保證和教學(xué)內(nèi)容緊密貼合,包含課程中的專業(yè)知識和基本技能之外,還要注意以學(xué)生相對感興趣的角度出發(fā)。[2]例如,在進行組織行為學(xué)課程中的分析人心理的教學(xué)上,教師在進行項目構(gòu)建時,可以以當(dāng)下最熱門的企業(yè)的招聘活動為項目主題,安排學(xué)生進行相關(guān)的招聘信息的收集,并且設(shè)定招聘的項目流程。
3.2組建項目小組
教師在完成項目主題的構(gòu)建以后,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點進行分組,每組8人左右,其中一人作為項目的策劃者,負責(zé)規(guī)范和落實招聘情景模擬的流程。
3.3項目細則的劃分
在完成了項目分組以后,小組的項目策劃者應(yīng)該結(jié)合小組每個成員的性格特點和專業(yè)知識進行責(zé)任的劃分,分3人飾面試者,3人作為考官,剩下一人為旁邊,一人為信息的記錄者,同時在細節(jié)上再進行劃分,考官的3個人中選出1個主考官,其他2人為副考官,面試者的3人中選出1個成功者,剩下為面試失敗者。通過對項目細節(jié)的周密設(shè)計,保證其在實際的項目教學(xué)的過程中順利完成。
3.4項目方案的策劃
項目在完成每個人的分工以后,接下來就是項目方案的策劃和制定,小組的項目策劃者應(yīng)該組織小組成員進行討論,對于招聘項目的人物臺詞和肢體語言進行研究,最后制定出詳細的的項目方案。
3.5項目方案的實施過程
在項目實施的過程中,小組的每個成員應(yīng)該牢記自己所扮演的角色,在項目模擬的過程中,通過與小組成員的配合,控制方案進行的節(jié)奏。
3.6項目的效果評估
小組在完成了設(shè)計的項目作品以后,教師要仔細分析每個小組的作品展示過程,同時讓每個小組派出一個代表發(fā)表對其他小組的評價意見并且進行打分,然后再根據(jù)最后的成果反饋對各小組提出修改意見,這種“評價反饋修改”模式可以不斷的循環(huán),直到達到項目化教學(xué)的課程項目標準為止。
4.結(jié)束語
就我國目前的基本國情來看,很多高職院校只是把項目化教學(xué)作為一種尋常的教學(xué)手段,并沒有認識到其在教學(xué)效果上發(fā)揮的作用,在教學(xué)系統(tǒng)上依舊不夠完善,導(dǎo)致了我國高職院校的項目化教學(xué)工作發(fā)展進度緩慢。因此,為了推動我國教育事業(yè)的發(fā)展,高職院校應(yīng)該重視項目化的教學(xué)改革,完善教學(xué)體系,為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]
參考文獻:
[1]郭蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+項目化”教學(xué)在高職高數(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報,2018(06):105-110.
[2]趙麗君.高職院校會計專業(yè)開展項目化教學(xué)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),20181(11):121-124.
[3]林志達.基于對高職課程教學(xué)試行項目化教學(xué)的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2018(06):123-124.