翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)中的探究與實踐

周渝 邱嶺 馮德平

摘 要：環(huán)境藝術設計專業(yè)是高校美術教育的一個重要領域，我國的環(huán)境藝術設計專業(yè)正處于初步的發(fā)展階段，在實際教育教學過程中面臨著諸多的困難與疑惑。在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的改革，能夠?qū)W生加以啟發(fā)，引導學生進行探究式學習，通過借助現(xiàn)代化的信息技術教育資源，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學質(zhì)量能夠得到有效提升，從而為社會培育出更多專業(yè)強、素質(zhì)高的環(huán)境藝術設計人才。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校 環(huán)境藝術設計

為推進高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的建設和發(fā)展，革新傳統(tǒng)的教學模式不僅是專業(yè)教育的發(fā)展要求，同時也是強化專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，能夠讓學生在有限的課堂時間內(nèi)完成互動交流，實現(xiàn)對知識的協(xié)作探究[1]。這不僅有助于教學效率的顯著提升，同時也在很大程度上發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生的學習更具主動性和靈活性，幫助學生更好地學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。

一、高校環(huán)境藝術設計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計

（一）教學理念的翻轉(zhuǎn)

在以往的高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的課堂教學中，教師主宰了整個課堂，成為課堂教學的中心，學生在學習知識的過程中往往會顯得比較被動，這種灌輸式的教學方法難以使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，不利于學生從根本上掌握專業(yè)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的課堂主體地位得到充分的顯現(xiàn)，該教學模式更加關注學生的個體發(fā)展，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)換為主動探究，真正實現(xiàn)因材施教。

（二）教學流程的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的高校環(huán)境藝術專業(yè)學習中，學生必須通過一系列的實踐操作以及大量的課后作業(yè)來消化知識，使其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用顛覆了這一傳統(tǒng)的教學流程，在這一模式下，教師會根據(jù)專業(yè)課程的特點為學生制作不同類型的多媒體課件和微視頻教學素材，在課前時間就可以向?qū)W生傳授相應的專業(yè)知識，并且在課堂教學中與學生共同對知識進行探究，從而幫助學生內(nèi)化知識，對環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學流程進行翻轉(zhuǎn)[2]。

（三）教學方式的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，專業(yè)教師通常都是在唱“獨角戲”，而師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下實現(xiàn)了良性互動，知識的傳授實現(xiàn)了雙向輸送。在專業(yè)課程的教學中，由于學生已經(jīng)在課前時間完成了知識的自學，因此師生可以圍繞學生在自學中遇到的問題進行共同探討，一起尋找答案，在很大程度上提高了學生參與專業(yè)課程學習的積極性。這種教學模式實現(xiàn)了師生間的交往互動，在營造活躍課堂氛圍的同時有效地提升了課堂教學效率。

（四）教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)

在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中，很多專業(yè)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教學方法，主要圍繞教材內(nèi)容進行專業(yè)教學，或者是用PPT的形式對教材內(nèi)容進行形象化演示，學生基本都是通過教材來獲取專業(yè)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用在很大程度上突破了教材內(nèi)容的局限性，在專業(yè)課程教學中，教材不再是唯一的教學內(nèi)容，借助現(xiàn)代化信息技術，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教師可以結合不同課程的教學特點和需求為學生制作專業(yè)的多媒體教學課件和視頻教學課件，比如在模型制作的課程教學中，教師可以把不同實驗機器的操作方法制作成多媒體課件或視頻，將課件或視頻上傳至網(wǎng)絡學習平臺，讓學生在課前時間進行自主學習，從而熟悉機器的操作方法，進而在課堂學習的過程中就能有更多的時間進行設計和交流[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生能夠在線觀看教師的教學課件或視頻，并且對網(wǎng)絡中的教育資源進行搜索、觀看，從而不斷豐富了自身的知識儲備，擴展了眼界，有助于專業(yè)知識水平的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐路徑

在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師必須精心設計教學方案，有序地推進專業(yè)教學活動，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效應用。

（一）開發(fā)信息化教學資源，建立網(wǎng)絡學習平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用離不開現(xiàn)代信息技術和教育技術所提供的物質(zhì)支撐。為構建學習支持體系，確保學生能夠在課后時間自主、有效地進行專業(yè)學習。在新媒體環(huán)境下，高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教師不但要為學生開發(fā)、設計并制作全面的專業(yè)課程多媒體教學課件和視頻，而且也要為學生創(chuàng)造一個有效的網(wǎng)絡學習平臺，使學生的自主學習和交流更加便利，幫助教師更好地管理、監(jiān)督學生的整個學習過程[4]。

（二）提高教師的綜合教學能力

在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，專業(yè)教師需要提前一周將新課程的學習要求和任務發(fā)布在網(wǎng)絡學習平臺上，為學生留出足夠的課前準備時間。教師應當準備豐富的學習導讀內(nèi)容和教學素材，如專業(yè)教材、多媒體課件、微視頻等，使學生能夠自主選用;在具體教學的過程中，教師需要引導學生對自主學習中的疑問進行自主探究，并且對難以解決的問題進行記錄。因此，教師必須不斷提升自身的專業(yè)水平和教學能力，為學生設計開發(fā)有效的多媒體課件和教學視頻，使翻轉(zhuǎn)課堂教學得到更好的落實。

（三）提高學生的自主學習能力

要想有效推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生必須不斷提升自身的自主學習能力。在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學中，教師必須注重學生主觀能動性的發(fā)揮，對學生進行選擇性的指導，讓學生的自主學習能力在潛移默化的過程中得到提升，從而使學生能夠自主構建完整的知識體系。

結語

總而言之，在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的重大突破，該模式構建了全新的課堂教學結構，在激發(fā)學生學習興趣的同時能夠促進學生專業(yè)能力的有效提升。教師應翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學理念、教學流程、教學方式和教學內(nèi)容，讓學生真正成為課堂的主人，不斷推動高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的建設和發(fā)展。

參考文獻

[1]封麗娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的探究與實踐[J].戲劇之家，2018，0（8）.

[2]張穎，董騰，許媛媛.校企合作背景下的高校環(huán)境藝術專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].大眾文藝，2016（19）：228-229.

[3]邱小玲.翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的應用探討[J].西部皮革，2019，41（22）：153.

[4]徐鴻.高校設計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑[J].教育與職業(yè)，2016（17）：106-109.

作者簡介

周渝（1982.02—），女，籍貫：重慶，研究生，副教授，研究方向：環(huán)境設計、藝術設計教學。