在美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

曾麗蕓

【摘要】新課程改革中合作學(xué)習(xí)普遍運用于課堂教學(xué)，本文就小組初期建立的方法、 設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)、以評價促進合作等方面闡述在美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 合作精神? 美術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G623.75 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0231-02

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國學(xué)者王紅宇認為“合作學(xué)習(xí)就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促進學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系”。早在2003年第一輪新課程改革就提出了“讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在2011年版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中依然延續(xù)“學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)”，尤其是合作學(xué)習(xí)的方式在新課程改革的課堂中廣泛應(yīng)用，但我們一線教師該如何指導(dǎo)學(xué)生的合作方式，讓學(xué)生明白和了解如何合作，讓學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中交流互動，在合作中體驗幫助他人和接受他人幫助，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在課堂所學(xué)成為今后可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)，這些問題的解決需要每位教師在實際工作中解決。以下就筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)方法促進學(xué)生與人合作的能力的做法做一些闡述。

1.利用團體輔導(dǎo)中建立小組的方法，促進各小組初期的凝聚力。

在教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)首先必須對學(xué)生進行分組。針對筆者執(zhí)教的六年級學(xué)生的情況，筆者對六年級學(xué)生進行了每組4-6人的異質(zhì)分組，要求每個小組設(shè)計自己小組的組名、小組口號、小組動作等，學(xué)生設(shè)計出許多有趣的小組名，如：“精靈小組”、“SASE小組”“彩虹小組”“全能精英組”等名字，學(xué)生在設(shè)計中與人交流，自主選擇自己喜歡的小組名，互相交流設(shè)計小組動作，小組在整個設(shè)計過程中就組員逐漸熟悉。設(shè)計好的組名、口號、小組動作成了小組的標(biāo)識，在小組每次合作時、匯報時演示這些標(biāo)識無形中增進了小組的凝聚力，使得學(xué)生有歸屬感。

2.精心設(shè)計合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會合作。

合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)設(shè)計很大成度決定了學(xué)生能否有效進行合作性活動，因此需要教師的精心設(shè)計合作的任務(wù)。以一年級美術(shù)課《滾動樂園》為例，筆者時設(shè)計了兩個小組合作的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生在小組內(nèi)滾一滾帶來的物體，選出小組內(nèi)滾動的最快的物體代表小組出來比賽。使學(xué)生在活動中體驗滾動物體的共性，同時學(xué)會在小組內(nèi)交流所帶來的物品，學(xué)生在互相滾動、互相游戲中增強合作意識;然后讓學(xué)生嘗試動手探究滾動發(fā)生的原因，學(xué)生在探究過程中必須嘗試不同的方法，這單單靠一個人是不可能實現(xiàn)的，因此學(xué)生必須在小組內(nèi)相互合作完成，這些活動促進了學(xué)生在組內(nèi)的交流互動，使得學(xué)生感受到合作的樂趣。

教師設(shè)計的合作環(huán)節(jié)還可以延伸到課外的合作。課外合作可以是課堂教學(xué)預(yù)習(xí)或課后作業(yè)，以課堂預(yù)習(xí)為例：教師可以預(yù)先布置各組收集作品有關(guān)的資料，明確每個小組在上課時必須匯報，匯報時各組員必須要發(fā)言。這使得學(xué)生在課前一定要交流收集的資料的方向、匯報形式、分工、安排組員匯報的順序等等。

3.以評價促進學(xué)生合作。

筆者觀摩不少課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)小組合作流于形式，因此教師需要對學(xué)生的合作小組進行有效的監(jiān)控，使得學(xué)生在小組內(nèi)都有均等的機會。筆者在五、六年級建立小組時，發(fā)給每個小組及組員發(fā)一本手冊，小組手冊中包括小組合作的內(nèi)容、各組員的分工，收到的效果等情況進行記錄，同時設(shè)置自評、他評，讓小組對自己有客觀的認識。在組員手冊中設(shè)計了：我學(xué)會了什么，在小組中起了什么作用，及自評、小組評等項目。每次合作后要求學(xué)生認真填寫并交給老師檢查，教師在課后閱讀學(xué)生的手冊可以了解各組的情況。同時將學(xué)生的自評納入平時成績。

低年級學(xué)生由于識字有限，則采用在課堂中評選“最合作小組”“最守紀(jì)律小組”“最有想象力”“最會動腦筋小組”的形式促進小組的團結(jié)，從一開始組員們不會與人合作，經(jīng)常出現(xiàn)向老師互相告狀的情況，到他們逐漸意識到自己的行為會影響到小組的榮譽，大家開始互相提醒，互相幫助，認真完成老師安排的合作任務(wù)，用行動增進小組的。對于個別好動學(xué)生可以用小組的榮譽激勵學(xué)生，促使學(xué)生逐漸改變。如：小杰比較好動，喜歡在教室內(nèi)走動，筆者會提醒“看！你們小組表現(xiàn)多好，老師剛才表揚了你們小組，只要你堅持守紀(jì)律，你們小組這節(jié)可能評上最守紀(jì)律小組?！边@時小杰會立刻坐好，認真聽課。漸漸地小杰在課堂上越來越守紀(jì)律。

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不是立竿見影的事情，而是需要師生共同創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這環(huán)境中形成一種合作的習(xí)慣，這樣才真正體現(xiàn)合作的精神。

參考文獻：

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[2]尹少淳，段鵬主編 .新版課程表尊解析與教學(xué)指導(dǎo)——美術(shù)[C].北京師范大學(xué)出版社，2012.3.1.P182.