基于有意義學(xué)習(xí)理論的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境式語(yǔ)法教學(xué)探究

黨秀娟

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題《基于有意義學(xué)習(xí)理論的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境式語(yǔ)法教學(xué)的行動(dòng)研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1506。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0122-01

對(duì)于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)大陸地區(qū)學(xué)習(xí)者而言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法的定位及如何教學(xué)語(yǔ)法走過(guò)了一段漫長(zhǎng)而曲折的歷程。由過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)（脫離了真實(shí)語(yǔ)境的以應(yīng)試為目的語(yǔ)法學(xué)習(xí)）到所謂的“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，再到2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》終于提出：“在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。意識(shí)到語(yǔ)言使用中的語(yǔ)法知識(shí)是‘形式-意義-使用的統(tǒng)一體，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的終極目的是在語(yǔ)境中有效地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義”。

“形式-意義-使用”三維的語(yǔ)法框架是國(guó)際語(yǔ)言教育屆的權(quán)威人士Diane Larsen-Freeman2002年在其主編的《湯姆森三維英語(yǔ)語(yǔ)法》（Grammar Dimensions：Form， Meaning and Use）中提出的，2005年在她的最新著作《語(yǔ)言教學(xué)：從語(yǔ)法到語(yǔ)法技能》）中她又提出了“語(yǔ)法技能”這一概念。她認(rèn)為不應(yīng)把語(yǔ)法視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)把它當(dāng)成一種與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫并行的技能教給學(xué)生”。她主張語(yǔ)法教學(xué)不僅要告訴學(xué)生怎樣說(shuō)和怎樣寫，而且要多向他們解釋為什么要這樣說(shuō)和寫。和掌握其他技能一樣，要想掌握語(yǔ)法，必須經(jīng)過(guò)足夠量的練習(xí)，練習(xí)要逼真，平時(shí)的演練越逼真，實(shí)戰(zhàn)時(shí)才越容易把演練過(guò)的技能施展出來(lái)，這樣才能有效地克服學(xué)了語(yǔ)法知識(shí)后不會(huì)恰當(dāng)使用的問(wèn)題。但是在這本書(shū)中，她并未展示語(yǔ)法教學(xué)的具體案例。

在探索更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法的過(guò)程中，美國(guó)教師Sandra N. Elbaum編寫的《英語(yǔ)語(yǔ)境語(yǔ)法》使筆者深受啟發(fā)，她提倡讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，以便學(xué)到并記住更多的東西，更加有效地運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法也符合著名的認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson 1985）關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論。安德森把知識(shí)分為兩類，一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。他提出，技能學(xué)習(xí)分三步走： 第一步是獲得陳述性知識(shí);第二步是把陳述性知識(shí)程序化;第三步是使程序性知識(shí)自動(dòng)化。輸出練習(xí)對(duì)于陳述性知識(shí)的自動(dòng)化無(wú)疑是必不可少的。如果承認(rèn)語(yǔ)言在很大程度上是人們對(duì)信息的自動(dòng)處理，那么輸出練習(xí)的重要性就不容忽視。認(rèn)知心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，練習(xí)不僅能使程序自動(dòng)化，而且能建立新的程序重組已有的知識(shí)。

顯然，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)只停留在了知識(shí)獲取的第一步，即教給了學(xué)生陳述性知識(shí)，教材編排中缺乏與學(xué)生真實(shí)生活有關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)為學(xué)生輸出語(yǔ)言提供可采用的語(yǔ)料，在輸出練習(xí)的設(shè)置上也缺乏一系列循序而漸進(jìn)的、不同層面和形式的關(guān)于特定語(yǔ)法項(xiàng)目的練習(xí)，使學(xué)到的陳述性知識(shí)自動(dòng)化，即能在具體的語(yǔ)境中得體地進(jìn)行不同程度的人際交流，這其實(shí)也意味著語(yǔ)法技能的形成。

然而，一直以來(lái)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中面臨要記憶大量語(yǔ)法規(guī)則的難題，碎片式的語(yǔ)法教學(xué)留給了學(xué)生一大堆零亂的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)不得不去死記硬背，這成了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎。如果能把逐步學(xué)習(xí)的諸多語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)整合梳理歸納為概括性的語(yǔ)法規(guī)則，就能減輕學(xué)生記憶大量語(yǔ)法知識(shí)的負(fù)擔(dān)，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。

美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論給我們的語(yǔ)法教學(xué)提供了有力的理論支撐。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)把新知識(shí)和已知概念或命題聯(lián)系起來(lái)的有意義的過(guò)程。而“意義”是一個(gè)“被明確表達(dá)出來(lái)的并被準(zhǔn)確區(qū)分的、有意識(shí)的體驗(yàn)。意義發(fā)生于潛在的、有意義的符號(hào)、信號(hào)、概念或命題被聯(lián)系并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)部位的過(guò)程中。這一切都是在一個(gè)有計(jì)劃的、嚴(yán)肅認(rèn)真的基礎(chǔ)上發(fā)生的（Anderson and Ausubel，1965：8）”。奧蘇泊爾認(rèn)為，正是這種新舊知識(shí)的聯(lián)系解釋了大量的現(xiàn)象：如新意義（新知識(shí)）的習(xí)得和保持、知識(shí)組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以及遺忘的發(fā)生。

2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》選修（提高類）中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容方面要求“通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法的基本體系及其特征”。筆者認(rèn)為，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，可以一邊在語(yǔ)境中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，一邊把逐步學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)納入英語(yǔ)語(yǔ)法體系中去，這是讓以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。筆者對(duì)此已做了大量的教學(xué)探究和嘗試，收效甚好。

以下是筆者進(jìn)行基于有意義學(xué)習(xí)理論的語(yǔ)境式語(yǔ)法教學(xué)的建議：

首先通過(guò)提問(wèn)與將要學(xué)習(xí)的新語(yǔ)法項(xiàng)目相關(guān)的先前的知識(shí)來(lái)激活學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，之后再呈現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目的概念。比如要講定語(yǔ)從句，先回顧定語(yǔ)的定義及從句的定義，復(fù)習(xí)三大類從句（即名詞性從句、形容詞性從句以及副詞性從句），給學(xué)生解釋清楚為何定語(yǔ)從句又叫形容詞性從句（因?yàn)檫@種從句起著形容詞的作用在句中作定語(yǔ)），并且說(shuō)明定語(yǔ)分為前置定語(yǔ)和后置定語(yǔ)，舉例說(shuō)明哪些是前置定語(yǔ)哪些是后置定語(yǔ)以把抽象的概念具體化，同時(shí)也能和之前學(xué)過(guò)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)建立起有機(jī)的聯(lián)系。然后引出限定性定語(yǔ)和非限定性定語(yǔ)從句的概念。對(duì)于這些語(yǔ)法知識(shí)要以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，根據(jù)有意義的學(xué)習(xí)理論，這樣呈現(xiàn)語(yǔ)法概念不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了先前的知識(shí)以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，也可以通過(guò)提問(wèn)診斷出學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，從而查漏補(bǔ)缺，為把定語(yǔ)從句納入到從句這一大的概念體系做好鋪墊。

其次，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)具體要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目。2017年版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)法的教學(xué)提示中要求“在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，并通過(guò)課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí);在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，圍繞‘形式-意義-使用采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力”。

美國(guó)教師Sandra N. Elbaum 所編寫的《英語(yǔ)語(yǔ)境語(yǔ)法》完全符合新課標(biāo)中提出的語(yǔ)法教學(xué)理念和要求。這套書(shū)通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)給學(xué)習(xí)者提供了與生活實(shí)際密切相關(guān)的有用的、有意義的技能和基本文化知識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)和編排上從機(jī)械性練習(xí)為起點(diǎn)循序而漸進(jìn)地通過(guò)形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)如二人對(duì)話、小組活動(dòng)、游戲、討論等拓展活動(dòng)互相啟發(fā)和幫助，達(dá)到了學(xué)以致用。通過(guò)閱讀、造句以及最后談?wù)撨@些多種多樣的教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維，不僅使學(xué)習(xí)者拓展了自己的語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，學(xué)習(xí)者每學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都能用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快，能充分感受到成功的喜悅，同時(shí)又把逐步學(xué)習(xí)的零碎的語(yǔ)法知識(shí)納入到了一個(gè)層級(jí)分明的知識(shí)體系中去，用這樣的方法教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法何愁學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)沒(méi)有興趣呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]Diane Larsen-Freeman.語(yǔ)言教學(xué)：從語(yǔ)法到語(yǔ)法技能[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

[2]Sandra N. Elbaum & Hilary Grant. Grammar in Context 3B[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006

[3]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）北京：人民教育出版社，2018