高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核改革探究

尹好好

摘 要：《電視畫面編輯》是影視專業(yè)課程中極為重要的一門，但目前我國(guó)的《電視畫面編輯》重視度不夠，主要體現(xiàn)為考核的制度存在問題。大部分的《電視畫面編輯》考核之中，單純的關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)等并沒有充分的考核，導(dǎo)致很多的學(xué)生平時(shí)逃課等行為也無法得到糾正，很多學(xué)生只是課程考試之前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，以便獲得更好的成績(jī)，這對(duì)于一些平時(shí)認(rèn)真聽講的學(xué)生而言，是不具備公平性的。同時(shí)，《電視畫面編輯》的考核也并沒有考慮到學(xué)生的情況，考察的方式非常單一，不具備個(gè)性化。則本文將從高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核存在的問題入手，高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核改革探究。

關(guān)鍵詞：高職院校教育教學(xué)改革 《電視畫面編輯》課程考核 《電視畫面編輯》課程改革

目前我國(guó)高職院校都在積極地進(jìn)行課程的改革，其主要是為了更好地適應(yīng)時(shí)代的特性，其中主要改革的內(nèi)容，就是課程的考核，主要是為了讓教師能更好地了解學(xué)生的情況，從而進(jìn)一步的強(qiáng)化教育教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。而目前我國(guó)高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》之中，卻并沒能進(jìn)一步的提升考核的改革內(nèi)容，導(dǎo)致《電視畫面編輯》的考核仍舊無法有效的體現(xiàn)出學(xué)生的情況，教師的教育教學(xué)內(nèi)容調(diào)整也不得其道。這種情況下，本文展開如下內(nèi)容探究：

一、高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核存在的問題

（一）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》課程設(shè)置問題

目前我國(guó)高職院?！峨娨暜嬅婢庉嫛愤@門課程一般分為兩種授課類型，一種是全理論型授課，一種是理論加實(shí)踐型授課。在理論加實(shí)踐型授課下，普遍的課程設(shè)置形式是“2+2”模式，就是兩節(jié)理論課加兩節(jié)實(shí)踐課。這種課程設(shè)置的好處是在于能夠?qū)崟r(shí)的檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)手能力。有后期實(shí)踐能力背景的老師可以運(yùn)用這兩節(jié)實(shí)踐課讓學(xué)生進(jìn)行畫面剪輯實(shí)操，老師可以根據(jù)前兩節(jié)課所講述的理論知識(shí)來準(zhǔn)備后兩節(jié)課上機(jī)實(shí)操的素材。這種上課形式的優(yōu)勢(shì)在于老師可以第一時(shí)間通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是存在的弊端也有很多：第一，這需要學(xué)校有能力配置專業(yè)的剪輯機(jī)房;第二，學(xué)生最好提前已經(jīng)學(xué)過非線性編輯，老師也能熟練使用非線性剪輯軟件;第三，只有兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)于一個(gè)完整段落的剪輯練習(xí)來說還是少了一些，這加大了老師素材準(zhǔn)備的難度。對(duì)于沒有后期剪輯實(shí)操能力的老師來說，大多數(shù)把實(shí)訓(xùn)課用來作為檢查作業(yè)。這樣的好處在于學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)聽到老師對(duì)自己作品的點(diǎn)評(píng)，以及看到其他同學(xué)的作品，互相學(xué)習(xí)，但是弊端在于這樣一來變成學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作品拍攝剪輯，很難考核到個(gè)人，而且老師針對(duì)成片提出的問題難得做到第一時(shí)間進(jìn)行修改后再給老師進(jìn)行檢查。這種理論加實(shí)訓(xùn)模式的《電視畫面編輯》課程基本是都是以提交實(shí)踐作品作為考核成績(jī)，這種方式雖然可以大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是一是按上文所述無法具體考核到個(gè)人，二來也無法避免出現(xiàn)學(xué)生找人代做作品的現(xiàn)象。本文接下來主要還是以第一種全理論型授課為例進(jìn)行探討。

（二）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核規(guī)則存在的漏洞

目前，我國(guó)高職院校的《電視畫面編輯》課程之中普遍不能有效地進(jìn)行考核，其主要是在日常的考核之中，絕大部分的考核都是在進(jìn)行試卷考核，考核的內(nèi)容往往在《電視畫面編輯》課程中教師會(huì)先行進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)注，讓學(xué)生進(jìn)行考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生只要能夠?qū)⑾鄳?yīng)的內(nèi)容背誦下來即可。再者，就算是老師沒有畫重點(diǎn)，但是筆試考核學(xué)生大多數(shù)還是在死記硬背一些基本理論知識(shí)，并沒有形成自己的畫面感或者真正理解這些名詞在實(shí)踐操作中到底要如何使用。這也就導(dǎo)致了大部分的學(xué)生在《電視畫面編輯》課程考核之中，都能夠獲得較好的考核成績(jī)，從而被判斷為《電視畫面編輯》課程的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

（三）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核沒有考慮實(shí)用性

在我國(guó)的教育教學(xué)之中，大部分的科目考核都沒有考慮到實(shí)用性，這就導(dǎo)致在實(shí)際的考核之中，并不能充分的發(fā)揮考核的作用。尤其是在《電視畫面編輯》課程之中，大部分的考核內(nèi)容都是完全不變的，考核的只是學(xué)生的記憶力，這實(shí)質(zhì)上和學(xué)生學(xué)習(xí)《電視畫面編輯》課程本身的關(guān)系并不大，所以這樣的考核根本無法判斷學(xué)生對(duì)于《電視畫面編輯》課程的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致很多的學(xué)生雖然參與了《電視畫面編輯》課程考核，但是并不了解《電視畫面編輯》課程內(nèi)容。

（四）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核無法形成體系

考核體系是當(dāng)前的一個(gè)全新概念，其主要是強(qiáng)調(diào)考核的內(nèi)容能夠形成相互的關(guān)聯(lián)，這樣可以在某一個(gè)層面上強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。但是在目前我國(guó)的《電視畫面編輯》課程考核之中并沒有這方面內(nèi)容的融入，這也就造成了學(xué)生的綜合能力考核不到位，大部分的學(xué)生，單純的學(xué)習(xí)了《電視畫面編輯》課程之后，并不知道自己應(yīng)該做什么，所以學(xué)生在未來就業(yè)的時(shí)候，仍舊無法將《電視畫面編輯》課程的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

（五）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核難以做到公平

目前我國(guó)的《電視畫面編輯》課程考核在很大的程度上存在不公平的情況，在課程的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都不同，一部分學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而另一部分的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至逃課等問題。但是在《電視畫面編輯》課程考核之中，卻完全是看試卷的成績(jī)，很多學(xué)生平時(shí)的努力都被教師忽略了，教師主觀地認(rèn)為考試成績(jī)好的學(xué)生，日常的學(xué)習(xí)就非常的認(rèn)真，這也就導(dǎo)致了不公平現(xiàn)象的存在，讓學(xué)生的心理受到打擊。

三、高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核的改革策略

（一）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核應(yīng)采用小模塊考核方式

小模塊考核方式實(shí)質(zhì)上并非我國(guó)創(chuàng)新的考核方式，而是充分地借鑒了國(guó)外的考試方式，而出現(xiàn)的全新考核方式，這種方法的核心就是將一門學(xué)科的內(nèi)容盡可能地分裂成多個(gè)模塊，這些模塊都是單獨(dú)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則自身的能力能夠提升一個(gè)級(jí)別，所以模塊考試雖然考核的次數(shù)較多，但是卻可以非常好地了解到學(xué)生的能力情況，而不會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)一考試，忽略了學(xué)生部分能力不足的情況。這種情況下，《電視畫面編輯》課程考核應(yīng)該做到如下兩部：第一個(gè)部分就是要在每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行課程的考試，考試的內(nèi)容就是單純的單一模塊內(nèi)容。第二個(gè)部分就是要在全部的學(xué)習(xí)完成后，提出整體的考核內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行全面的《電視畫面編輯》課程考核。

（二）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核應(yīng)進(jìn)行課程關(guān)聯(lián)考試

《電視畫面編輯》課程并非單獨(dú)的學(xué)科，其本身關(guān)聯(lián)的內(nèi)容非常多，想要學(xué)習(xí)好《電視畫面編輯》課程內(nèi)容，則需要補(bǔ)充更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能確保學(xué)生能夠?qū)ⅰ峨娨暜嬅婢庉嫛氛n程內(nèi)容真正的進(jìn)行應(yīng)用。這種情況下，就需要開展關(guān)聯(lián)考試，即將《電視畫面編輯》課程的內(nèi)容以及其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行打亂，在每一科考試的時(shí)候，都能盡可能地融入相關(guān)科目的內(nèi)容，讓《電視畫面編輯》課程不再是完全單獨(dú)的，而是充分地體現(xiàn)了《電視畫面編輯》課程內(nèi)容的實(shí)用性，讓其將《電視畫面編輯》課程內(nèi)容日常工作中涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣的《電視畫面編輯》課程考核，能夠充分的強(qiáng)化學(xué)生的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠非常好的掌握《電視畫面編輯》課程內(nèi)容，離開了學(xué)校之后，則可以直接進(jìn)行《電視畫面編輯》課程內(nèi)容的應(yīng)用。

（三）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核應(yīng)采用小組考試模式

小組考試模式的出現(xiàn)，主要是基于一些課題研究而提出的，在很多的科目之中，一些課題具有極高的難度，并非一個(gè)學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，所以就成立了一系列的課題組，不同的課題組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生在自己的課題組之中也負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容。這些課題組在某些層面上，是獨(dú)立地進(jìn)行課題內(nèi)容的鉆研，學(xué)生的能力也能夠更好地提升。而《電視畫面編輯》課程之中進(jìn)行小組模式的考核，就是將一個(gè)個(gè)課題交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行合作，提升學(xué)生的鉆研精神，雖然這種考核降低了一定的難度，但是卻也讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了進(jìn)一步的提升。即《電視畫面編輯》課程小組考核難度不高，但是卻直觀的發(fā)揮了教育教學(xué)的效果，是較為有效的考核方式。

（四）高職院校專業(yè)課程《電視畫面編輯》考核應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化考試

當(dāng)前的教育教學(xué)之中，開始逐漸的提倡個(gè)性化的教學(xué)，主要是我國(guó)的教育教學(xué)專家發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生的情況有所不同，全面的教學(xué)并不能有效地提升學(xué)生的能力。而且每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)也不同，部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也可能會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較低，不被認(rèn)可的情況。這就忽略了學(xué)生的個(gè)人努力，導(dǎo)致學(xué)生的積極性被磨滅。所以當(dāng)前的《電視畫面編輯》課程考核之中，提出了個(gè)性化考試的內(nèi)容。這需要在《電視畫面編輯》課程考核之中，充分的考慮每一個(gè)學(xué)生的情況，通過大數(shù)據(jù)分析的方式，來對(duì)應(yīng)學(xué)生的情況，進(jìn)行考試內(nèi)容的制定。每一個(gè)學(xué)生考核的內(nèi)容都是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，這也就形成了相對(duì)的公平。在以后的課程設(shè)置上，也可以考慮到課程與課程之間有關(guān)聯(lián)性，是否也能將考核相關(guān)聯(lián)起來，例如《電視畫面編輯》這門課就可以和《非線性編輯》這門實(shí)訓(xùn)課通過后期剪輯這個(gè)共同性，找到相關(guān)聯(lián)的考核方式，也未嘗不可。

結(jié)語

綜上所述，我國(guó)的《電視畫面編輯》課程之中，始終存在的主要問題就是不能有效地進(jìn)行考核，主要是很多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為《電視畫面編輯》課程并非主要的課程，所以《電視畫面編輯》課程考核只是最簡(jiǎn)單的試卷考核模式。這種模式無法有效地讓教師了解學(xué)生的情況，因而目前我國(guó)的高職院校提出要在《電視畫面編輯》課程考核之中做出改革，進(jìn)一步的強(qiáng)化《電視畫面編輯》課程考核的效果，讓學(xué)生真正的掌握《電視畫面編輯》課程內(nèi)容。

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