新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

趙維文

【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)之所以成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是因為它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的重任。閱讀的本質(zhì)在于培養(yǎng)運(yùn)用民族語言進(jìn)行思維、表達(dá)的能力，而閱讀能力的高低對學(xué)生的終生發(fā)展都至關(guān)重要。因此，在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)性階段，教師一定要積極地尋找適合新形勢新要求下的教學(xué)方法，從而使得小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 新課程改革

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0086-02

縱觀近年來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存留著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的痕跡，在教學(xué)中存在著重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，對學(xué)生閱讀潛能的挖掘和閱讀能力的培養(yǎng)還停留在淺嘗輒止的層面。由此可見，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中如何真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)、對改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要。小學(xué)語文教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點，根據(jù)新課標(biāo)對不同階段學(xué)生能力的不同要求采取相應(yīng)的策略，從而真正改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)中有意識、有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學(xué)生的豐富體驗，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的豐富情感和學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。此次新課改極力倡導(dǎo)要在情境中學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在針對高年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)訓(xùn)練時機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)思維教學(xué)情境來對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生在情境中自主而又生動活潑地閱讀課文，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促使學(xué)生在自主感悟中感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，并培養(yǎng)起對語文知識的深厚情感。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇課文的時候，由于課文內(nèi)容文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇而且富有想象力，生動地展現(xiàn)了大自然的美景，是一篇引導(dǎo)學(xué)生感受自然、熏陶情操再好不過的美文。因此，在學(xué)習(xí)時，我就通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)情感。上課伊始，我談話導(dǎo)入：“多姿多彩的大自然有聲有色、有情有意。今天，我將帶領(lǐng)大家去投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，走進(jìn)大山與大自然互訴心聲，它們都是人類的好朋友，有巍巍古橋、潺潺溪流，有可愛的小鳥，有親切的露珠，就讓我們一起來認(rèn)識這些朋友吧！”接著，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生邊朗讀邊感受到了課文的語言美、意境美、情感美，不自覺地對大自然產(chǎn)生了無限愛戀和向往之情。在閱讀中，學(xué)生感受到了語文的魅力，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣和深厚的情感。

二、巧妙提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)生年齡較小，思維能力尚處于形象思維向抽象思維過渡的初級階段，還需要教師的適時指導(dǎo)才能促使自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量得以保證。課堂提問就是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)手段。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過提出問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在自主分析問題和思考問題的過程中能夠選擇適宜的方法和策略，從而促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多新問題，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時候，我就通過巧設(shè)提問來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。課上，我提出這樣的問題：“全篇對閏土的形象著墨甚多，但是對“我”形象卻甚少涉及。你們能在文中找出“我”的形象特點嗎？”學(xué)生通過分析思考、交流討論，促使“我”的形象逐漸豐盈起來。有的說：“一個孱弱的少年，蒼白的皮膚?！庇械恼f：“中規(guī)中矩，穿著大馬褂?！庇械恼f：“文縐縐的，對新鮮事物充滿了好奇。”……如此一來，我通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在對照閏土的形象刻畫出了“我”的形象，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

三、強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力

朗讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話交流的重要工具，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。小學(xué)高年級的學(xué)生在進(jìn)行朗讀時，應(yīng)注重對課文內(nèi)容的理解和思想情感的體會，并在朗讀中不斷培養(yǎng)自己的語感。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀的過程中掌握基本的朗讀技巧，從而能夠有感情地朗讀課文，并與文本產(chǎn)生深層次的交流，進(jìn)而提高學(xué)生對文本的解讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文的時候，我就通過強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，來培養(yǎng)學(xué)生對文本的解讀能力。我首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，然后，我挑選幾個學(xué)生對文中描寫我竊讀的動作和心理描寫進(jìn)行朗讀，要求讀的時候要特別注意一些動詞，諸如“跨、踮起、擠過去、急切、急忙”等的巧妙之處，要能夠通過繪聲繪色的語言來再現(xiàn)“我”竊讀時的場景和心理。如此一來，學(xué)生通過朗讀來與文會友，對朗讀時應(yīng)該注意哪些地方，應(yīng)該用怎樣的方式去朗讀就有了更為深刻的理解，朗讀技巧自然就提高了。與此同時，通過不斷地、深入地朗讀，學(xué)生心中就有了一種豁然開朗的感覺，解讀文本的能力就提高了。

四、適時指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維有兩只美麗的翅膀，一是求同，二是求異。小學(xué)語文教師在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生思維的時候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從事情的多個方面、多個層次去看問題來求同，也要組織學(xué)生之間通過討論和交流來促進(jìn)不同觀點的交流碰撞以求異，從而在自主學(xué)習(xí)與合作討論中使得學(xué)生的思維更加活躍，使得學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。當(dāng)然，在教師把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，不能任憑學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的課堂必定是混亂的，教師應(yīng)適時地點撥和指導(dǎo)學(xué)生的思維以保持在正確的航線上。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文的時候，我就通過適時點撥來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課上，我讓學(xué)生通過一遍一遍地朗讀文中“議花生”的部分，然后，提出問題：“從這段對話中你知道了花生的哪些好處？”學(xué)生答：“榨油、味美、價錢便宜。”我進(jìn)一步提問：“除了這些大家還知道生活中花生的其他好處嗎？”我讓學(xué)生自由暢談來說一說花生的好處，營造了自由討論的氛圍，在討論中學(xué)生逐漸放開了思維的束縛，能夠積極主動地思考。接著，我讓學(xué)生再讀父親第一次談?wù)摶ㄉ脑?，讓學(xué)生對父親的話的深意進(jìn)行討論。有個學(xué)生是這樣說的：“父親在批評石榴、桃子和蘋果，說它們只知道把果實高高地掛在枝頭，招人羨慕?！泵鎸Υ搜哉?，我沒有立刻指出他的不對，而是讓他接著讀父親第二次和我談花生的部分，并讓他說一說父親對孩子們的希望是什么？學(xué)生通過分析和思考說：“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！蔽易寣W(xué)生去深刻體會“只”這個字的含義，學(xué)生由此明白了自己之前的言論過于偏頗，從而對父親的話的深意有了更為清晰的理解。這樣一來，我通過對學(xué)生的談?wù)摵涂捶ㄟM(jìn)行及時點撥，使得學(xué)生的思維得以在正確的探究航線上越走越遠(yuǎn)，促使學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

總而言之，在新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師適時引導(dǎo)的教學(xué)，是處處充滿讀書聲與討論聲的生機(jī)盎然的教學(xué)，是學(xué)生的思維在積極奔跑的開放性深層次的教學(xué)。只有這樣的教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，促使學(xué)生的思維得以不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)得以不斷提高，最終實現(xiàn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果這一終極目標(biāo)。

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