初中數(shù)學教學策略——小組合作

唐艷梅

【摘要】小組合作是數(shù)學課程標準提出的三個重要教學方式之一，在素質(zhì)教育階段，是越來越受到人們關(guān)注的教學方式。就目前社會情況分析，各個階層、各個領(lǐng)域，人們對合作的需求比例逐漸呈現(xiàn)迅速增長的趨勢，而且合作意識和合作能力、合作策略逐漸上升為人們必備的綜合素養(yǎng)之一。面對這樣的社會環(huán)境，初中數(shù)學教學運用小組合作教學模式，是符合新課改標準的必要的教學策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 教學策略? 小組合作

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0178-01

伴隨著新課標的實施，“小組合作”已經(jīng)普遍出現(xiàn)在初中數(shù)學教學課堂，主要指的就是利用小組或者團隊完成共同的既定學習任務(wù)，在此過程中，教師按照學生的能力、興趣以及個性，讓學生進行科學合理的分組，進行明確分工，相互學習、動手實踐、自主探索和合作交流，開展小組合作活動。但是就目前小組合作的應(yīng)用情況來看并不樂觀，據(jù)此，本文針對初中數(shù)學教學中小組合作低效的原因，探究其下一步的應(yīng)用策略。

一、初中數(shù)學教學中小組合作中存在的問題

（一）小組合作意識不強

對于學生來講，很多的數(shù)學知識通過單純的課堂授課模式學生很難產(chǎn)生很大的學習興趣，小組合作模式的應(yīng)用雖然能讓學生主動參與學習，發(fā)揮其學習個性，但是對學生來講，大多數(shù)的學生是獨生子女，在家里缺乏和外人的交流，在和同學交往的過程中缺少說話的技巧，不懂得如何和別人更好的相處。他們生活的范圍和交際的圈子也很狹窄，在交往的過程中能力顯得有點不足。針對這種情況，學生往往很難主動地去與他人合作，小組合作意識自然不強，還是無法提升課堂教學成效。還有個別學生不愿意去和別的同學進行交流，這些都是影響學生提升小組合作的主要因素。

（二）小組建設(shè)不完善

就目前初中數(shù)學教學課堂的實際情況分析，我們會發(fā)現(xiàn)，小組合作缺乏條理性。由于學生心智還不夠全面的成熟，他們在課堂上發(fā)言時學生總是你一言我一語的，沒有中心，缺乏討論、研究、交流的價值使得大部分的課堂時間被白白浪費。沒有建設(shè)完善的小組機構(gòu)，沒有達到小組合作學習該有的作用。

（三）教師的合作教學理念不先進

目前，大部分的教學實施還是以“教師為中心”。教師的“一言堂”教學依然存在，他們認為把課堂還給學生從內(nèi)心深處就不放心。教師的教學觀念改變成了目前制約小組合作學習開展的主要因素。無法從根本上轉(zhuǎn)變“我說你寫、我講你聽”的教學方式，更不要說形成一種師生、生生、組組的交流互動模式。所以在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師很難發(fā)揮小組合作的教學作用，課堂教學效率依然很低。

二、初中數(shù)學課堂中小組合作的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學生的小組合作意識

初中數(shù)學教學中，小組合作意識的培養(yǎng)非常的重要，教師要在課堂教學中不斷地去引導學生，只有這樣才能轉(zhuǎn)變學生對小組合作的基本認識，積極培養(yǎng)學生良好的小組合作意識。例如在教學人教版八年級下冊《勾股定理》時，教師積極結(jié)合教材中的勾股定理的證明過程，設(shè)計“重走歷史之路，發(fā)現(xiàn)勾股定理”的合作活動。讓學生分組，在組內(nèi)通過合作，在網(wǎng)絡(luò)、課外教輔資料中尋找勾股定理的驗證過程，并在課堂進行展示講解。教師要善于利用現(xiàn)實生活中的實際事例來用數(shù)學問題解決的案例。通過教師或者小組提出難以解決的問題，然后讓學生進行討論逐步的培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生品嘗到合作學習的甜頭，慢慢的學生會愛上合作學習，他們合作學習的意識也會慢慢的培養(yǎng)起來。

（二）優(yōu)化小組建設(shè)，合理劃分學習小組

小組建設(shè)和劃分需要注意以下三點：第一是按照教學內(nèi)容進行分組，例如在教學人教版九年級上冊《設(shè)計軸對稱圖形》時，按照教學內(nèi)容，需要按照2人為單位進行分組（一人畫圖一人驗證）。第二是在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，注重利用優(yōu)勢互補，提高小組合作的有效性。第三是注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極發(fā)揮小組每個學生的作用，提升學生參與的主體性，讓學生在參與中提升自我。

（三）改變課堂結(jié)構(gòu)，以學生為中心

在數(shù)學教學中，教師的角色要轉(zhuǎn)變成一個引導者，根據(jù)學生的學習實際擬定恰當?shù)膶W習主題，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。并且，在實際的教學課堂中，教師也要耐心的聽取學生的意見和建議，讓師生之間、生生之間形成一種良性的互動交流狀態(tài)。

如教學人教版九年級上冊《圓和圓的位置關(guān)系》時，有學生會對提出問題：“圓和圓的位置關(guān)系中為什么不包括重合呢？”針對這個問題不同的學生有不同的想法和看法，教師不要急著去給學生分析和講解問題讓學生立刻的知道答案，而是讓學生根據(jù)“重合”這個關(guān)鍵詞去探討，然后引出“相離”“相切”等數(shù)學概念。圍繞“重合情況下我們是否可以把兩個圓看成是一個圓”這一話題展開分組辯論。因為在初中數(shù)學中，重合這種關(guān)系在幾何中不被強調(diào)甚至刻意回避了這個概念，所以在討論過程中，結(jié)論已經(jīng)不再重要了，這樣的情況下，每一組的學生經(jīng)過辯論，對圓和圓的位置關(guān)系的研究會更加深入而具體，有利于培養(yǎng)其思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新等學習能力。

結(jié)束語

教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，貫徹生本理念，讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的互動性，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，這樣才是應(yīng)用小組合作的最好方式。

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