關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

趙德霞

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是新課標(biāo)背景下一種集“先進(jìn)性”與“革新性”于一體的教學(xué)模式。它是小學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式、教學(xué)手段，同時(shí)也叫“顛倒課堂”。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，探討與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以期給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0174-01

在新課標(biāo)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為主流的教學(xué)方式，登上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。其最大的作用和目的在于：對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮以學(xué)生主體地位。正因?yàn)榇?，學(xué)生可以在課前提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，再加上課堂上老師的講解、與其他同學(xué)探討合作學(xué)習(xí)等方式，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。因此，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑為一種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教師角度的變化

縱觀傳統(tǒng)教學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的主體是教師。教師在教學(xué)中是傳道者、授業(yè)者和解惑者的主導(dǎo)角色。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通常以自我為中心，學(xué)生一般要按照教師的線路進(jìn)行學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式，教師的主體地位發(fā)生了變化，教學(xué)活動(dòng)更加重視學(xué)生的主體地位。教師退居二線，承擔(dān)更多的指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。在這種新的教學(xué)方式下，對(duì)于教師而言，無(wú)疑減輕了工作量。同時(shí)，學(xué)生也能夠更好的掌握知識(shí)和技能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的學(xué)生角度的變化

翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生學(xué)生的角色發(fā)生了變化。從學(xué)生的角度看，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生有了更自由的選擇。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位發(fā)生了變化，這是翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的聚焦點(diǎn)，他更多的作用是在引導(dǎo)、解決學(xué)生無(wú)法自行解決的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維不做過(guò)多的干涉。因此，在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變自身的角色和定位，調(diào)整姿態(tài)，做好學(xué)生的教學(xué)支持服務(wù)，通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生之間的教學(xué)溝通，以更和諧、更平等的關(guān)系與學(xué)生相處，促使學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)自身最大的潛能，以期達(dá)到最好的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果。

（二）改進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)條件

翻轉(zhuǎn)課堂得以發(fā)揮其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，離不開(kāi)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)條件。為充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式給課堂帶來(lái)的便利，學(xué)校方應(yīng)該積極給予鼓勵(lì)和支持，提供適合翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)設(shè)施和基礎(chǔ)條件。第一，要平衡好上課時(shí)間和課下時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第二，要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善教學(xué)教育資源，為學(xué)生提供技術(shù)和資源支持服務(wù);第三，配備教學(xué)用電腦，為課堂教學(xué)提供硬件支持;第四，舉行定期的交流研討活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學(xué)能力。只有這樣，才能為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施打下基礎(chǔ)。

（三）融入小組合作學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中融入小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地提高教學(xué)效果。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組中不同水平的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流，可以提高整體學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，要合理分配組內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生。在分組之后，教師也可以分配不同的任務(wù)到不同的小組，讓小組通過(guò)討論研究，合作解決問(wèn)題。另外，教師還可以引導(dǎo)和組織各小組間進(jìn)行交流，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小組學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)師生教學(xué)過(guò)程互動(dòng)，積極引導(dǎo)與解決問(wèn)題。這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，給師生搭建了一個(gè)平等的教學(xué)關(guān)系，同時(shí)，也使得學(xué)生更主動(dòng)更有興趣地加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果的提高發(fā)揮著良好作用。

（四）有效利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)有效利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利（比如多媒體）來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因?yàn)樾W(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，受限于自身的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，普遍思維能力較差，而多媒體可以使數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體。比如教師可以通過(guò)圖片或者動(dòng)態(tài)視頻等多媒體教具，將其添加到教學(xué)課堂中，增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)趣味性。

三、小結(jié)

數(shù)據(jù)和實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，對(duì)提高教學(xué)效果起著重要作用。教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加以有效運(yùn)用，才能提高教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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