談核心素養(yǎng)視角下如何開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

趙貴榮

【摘要】在時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展當(dāng)中，很多教學(xué)方法以及思想在教育領(lǐng)域中得到了出現(xiàn)，讓學(xué)生在課程中面對著非常多的選擇。所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該做到突破諸多的局限性，站在核心素養(yǎng)的視角下，對這些創(chuàng)新方法進(jìn)行審視和應(yīng)用，為課堂教學(xué)的開展注入更多的生機(jī)和活力，使教學(xué)的有效性得到提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 農(nóng)村小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 開展對策

【課題】本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于提升農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2579）成果。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0156-01

前言

核心素養(yǎng)這一概念，是將“素養(yǎng)”作為基礎(chǔ)的，也就是技能、知識(shí)、情感態(tài)度，而核心素養(yǎng)則更加凸顯其中的關(guān)鍵部分，是學(xué)生在個(gè)體生活、接受教育當(dāng)中逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。因此，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，也應(yīng)將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，借助這樣的方式來展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，促使學(xué)生的多元化發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)形結(jié)合這一思想方法是非常重要的，是一種創(chuàng)新的形式和模式，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)問題的突破，也能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)的形成等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的形成良好的數(shù)感。所以，在課程教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找尋適當(dāng)契機(jī)。結(jié)合實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)特質(zhì)展現(xiàn)出來，使得學(xué)生更好的挖掘數(shù)和形間的關(guān)系，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取到更多。

譬如，在傳授“小數(shù)意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“數(shù)形結(jié)合”該思想融入其中，幫助學(xué)生樹立起數(shù)感，使其得到更多。比如，教師可以展現(xiàn)出正方形，并在正方形上標(biāo)注0.02、0.01、0.2、0.1，使得學(xué)生先對小數(shù)有著一定的理解;而在講解到“十進(jìn)制”這一關(guān)系時(shí)，教師就可以將某一正方形劃分成10份、100份等，和其他的數(shù)值對等，借助這樣的方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使其積極觀察、思考、動(dòng)腦等，促使學(xué)生的各方面得到鍛煉。

二、基于核心素養(yǎng)，深化問題理解

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際開展當(dāng)中，問題的提出和問題的解決是同樣重要的，通過問題的提出和理解，能深化學(xué)生的思維等，使其產(chǎn)生一定的探究興趣，深入地參與到知識(shí)點(diǎn)的研究當(dāng)中[1]。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)在此方面發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生在情境下經(jīng)歷信息的獲取、分析、處理等，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)問題形成更加深刻的理解和感知，讓學(xué)生本身的核心素養(yǎng)得到提升。

如，在傳授“年、月、日”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的生活情境：“某一天，小紅回到家里問媽媽，為什么同學(xué)小明今天也是12歲，卻過了12次生日，而我今天也是12歲，才過過3次生日呢？”在問題提出之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你能幫助小紅解決這一問題嗎？”“在這一情境當(dāng)中有著哪些有效的信息？”“如何才能解決這一問題？”等等，使得學(xué)生在這其中的思維更加靈活和活躍等，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)，強(qiáng)化思維品質(zhì)

小學(xué)生由于受到了年齡的限制，自身的好奇心和求知欲是非常強(qiáng)的，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中敢于應(yīng)對一些挑戰(zhàn)，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)要點(diǎn)[2]。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生本身的思維更加活躍，促使思維品質(zhì)方面的增強(qiáng)，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到實(shí)踐。

如，在講解“軸對稱圖形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)中就可以將現(xiàn)代技術(shù)引入進(jìn)來，借助于此來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極思考。比如，教師可以先借助多媒體，在大屏幕上展現(xiàn)一些具有軸對稱性質(zhì)的圖案，并讓學(xué)生說一說這些圖案有著怎樣的特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生闡述完畢之后，教師就可以借助多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能，將軸對稱圖形的形成過程演示出來，促使學(xué)生思維品質(zhì)的增強(qiáng)，使其的思維更加靈活和活躍。

四、基于核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生發(fā)展的更好，促使核心素養(yǎng)思想價(jià)值的展現(xiàn)，教師也可以不斷的增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在這其中有更多的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的夯實(shí)作用。

例如，在講解完“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式在生活中選擇一個(gè)統(tǒng)計(jì)主題，并自行收集數(shù)據(jù)、分析整理、繪制圖表等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在這其中的各項(xiàng)能力得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)論

在課程開始時(shí)，核心素養(yǎng)與各個(gè)方面都是息息相關(guān)的，需要注重學(xué)生興趣的激發(fā)、遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律等，促使其學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使學(xué)生產(chǎn)生更多的知識(shí)、技能及其發(fā)展。至此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要敢于突破現(xiàn)狀，站在核心素養(yǎng)的視域下對教育教學(xué)進(jìn)行重新的審視等，為課堂的開展增添光彩，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]完地貢.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的探思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（03）：144.

[2]冉中舟.農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新的思考[J].才智，2019（08）：148.