優(yōu)化教學(xué)策略構(gòu)建高品質(zhì)語(yǔ)文課堂

宋正偉

【摘要】伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，提出了一系列對(duì)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的內(nèi)容，對(duì)此，語(yǔ)文學(xué)科的教育工作者應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)自身的教育職責(zé)，逐步落實(shí)新課改的要求?；诖?，筆者提出“細(xì)化課堂目標(biāo)”“優(yōu)化合作活動(dòng)”“借助現(xiàn)代科技”等對(duì)學(xué)生開展講解工作的方法。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)? 核心素養(yǎng)? 活動(dòng)? 現(xiàn)代科技

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0064-01

高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的含義是指，在語(yǔ)文內(nèi)容的傳授中要注重對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)，突破原有課堂中知識(shí)的講解結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能夠?qū)崿F(xiàn)智力和能力的雙重發(fā)展。伴隨新一輪課程教育改革形式的不斷發(fā)展，教師也開始重視當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科中高品質(zhì)的建構(gòu)，主動(dòng)探索進(jìn)行高品質(zhì)課堂教學(xué)的手段。那么如何采用有效的教學(xué)策略開展語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建呢？

一、精細(xì)課堂目標(biāo)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是教師開展課堂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)大前提，同時(shí)在目標(biāo)當(dāng)中也會(huì)明確地指出受教育者在智力等方面的改變。隨著新課改的提出，對(duì)學(xué)生做出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的要求，而教學(xué)目標(biāo)本身存在的意義和重要價(jià)值，使得教師也應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)當(dāng)中的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，從而讓課堂教學(xué)的各個(gè)方面都可以貼合核心素養(yǎng)的要求。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》中，設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生字，能夠?qū)懯齻€(gè)生字，并且能夠會(huì)寫“鮮艷”“服裝”等詞語(yǔ);

2.思維發(fā)展與提升：使學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，能夠想象在文章當(dāng)中，作者所描寫的畫面;

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課句子的含義，在積累新鮮詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造;

4.文化傳承與理解：使學(xué)生能夠感受文章中作者所流露出的自豪和贊美之情。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，到多個(gè)方面都對(duì)學(xué)生做出了要求，同時(shí)彰顯語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師切合上述目標(biāo)中的內(nèi)容開展教育、解說(shuō)的活動(dòng)，能夠構(gòu)建高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

二、優(yōu)化合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相幫助

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)中人們之間的聯(lián)系愈加緊密，所以，教師在教育教學(xué)中采用合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互配合，使得學(xué)生能夠掌握進(jìn)行相互合作的素養(yǎng)，就顯得尤為重要了。但是，學(xué)生的接受知識(shí)講解的經(jīng)歷，以及學(xué)生自身所帶有的家庭因素不同，造成學(xué)生之間的能力和素養(yǎng)存在一定的差異。為此，在語(yǔ)文課程的內(nèi)容解說(shuō)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的差異性，更好地安排合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互助。

例如，在《總也倒不了的老屋》中，教師結(jié)合學(xué)生之間的差異性這一細(xì)節(jié)安排小組當(dāng)中的結(jié)構(gòu)，使得每個(gè)小組中的組員閱讀理解能力的發(fā)展程度不同。緊接著，教師向?qū)W生提出“為什么作者說(shuō)‘老屋是總也倒不了的？”的合作探究問(wèn)題，并讓閱讀理解素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)他人，使得學(xué)生在圍繞上述問(wèn)題的相互討論中，逐步深化對(duì)《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的認(rèn)知，從而使學(xué)生在互幫互助中提升認(rèn)知。

從上述案例中可以看出，教師基于合作細(xì)節(jié)的調(diào)整和優(yōu)化，能夠引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效解讀，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)未來(lái)生活當(dāng)中的節(jié)奏，形成一定的社會(huì)交際能力。

三、使用現(xiàn)代科技，豐富語(yǔ)文課堂樣式

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人們進(jìn)入了信息時(shí)代，而隨著近些年技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，使得教育教學(xué)改革的趨勢(shì)呈現(xiàn)現(xiàn)代化和信息化。而現(xiàn)代科技技術(shù)與抽象文本間的相互結(jié)合，能夠有效轉(zhuǎn)變抽象內(nèi)容原本的展現(xiàn)形式，使得學(xué)生在直觀、逼真的形式中，進(jìn)一步理解其中的內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)用多媒體的形式教學(xué)，不僅能夠豐富語(yǔ)文內(nèi)容講解的樣式，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生自主探索和認(rèn)知的興致。

例如，在《秋天的雨》中，現(xiàn)代媒體的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)樣式的豐富。在課堂中，教師基于影音片段向?qū)W生展示秋天雨的景象，使學(xué)生將注意力放在《秋天的雨》這節(jié)課上;隨后，教師以不同秋雨圖結(jié)合《秋天的雨》這節(jié)課中的文字開展教學(xué)，使學(xué)生在不斷變化的圖片和文字中，始終維持對(duì)《秋天的雨》這節(jié)課的注意力，從而實(shí)現(xiàn)《秋天的雨》這節(jié)課的有效教學(xué)。

不難看出，教師將現(xiàn)代科技與語(yǔ)文內(nèi)容的講解方式相整合，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)深入課堂教學(xué)的縫隙，提升課堂教育效能等效果，彰顯語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的科技感，從而提升知識(shí)講解的質(zhì)量。

總而言之，形成高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂是當(dāng)前教師在開展教育活動(dòng)中努力的一個(gè)方向，也是教師所想達(dá)到的一個(gè)教育狀態(tài)。所以，在講解語(yǔ)文的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教育特色，以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和偏好等，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)體系的構(gòu)建，并應(yīng)用于實(shí)踐中，從而促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的形成。

參考文獻(xiàn)：

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