淺談小學(xué)高年級學(xué)生自評互改能力的培養(yǎng)

譚麗娜

摘 要：習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)過程中的一項重要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握自評互改的方法并逐步形成能力，對提高學(xué)生的習(xí)作水平有著深遠意義。本文試從教師示范、同伴互改、學(xué)生自改三方面進行探討，以期充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評改過程中的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生真正成為習(xí)作修改的主人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 教師示范 同伴互助 自我實踐 培養(yǎng)能力

《語文課程標準》（2011年版）對小學(xué)高年級有關(guān)習(xí)作修改的要求是：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！敝逃胰~圣陶先生也曾指出：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)有兩年以上的習(xí)作基礎(chǔ)，具備一定的習(xí)作修改能力，把習(xí)作評改模式由單一的教師評改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多元的自評互改，既是習(xí)作教學(xué)改革的要求，也是提高習(xí)作教學(xué)效果的需要。實施自評互改，符合新課標倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平可持續(xù)提高的有效途徑。

近年來，在高年段習(xí)作教學(xué)的探索中，筆者總結(jié)出以下幾點做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主評改的欲望

小學(xué)生具有愛聽故事的心理特點，一個個雋永的故事，是他們了解和認識世界的窗口，也對他們的學(xué)習(xí)方式起了很好的導(dǎo)向作用。在評改課始，教師可以給學(xué)生講述一些文人作家修改文章的故事，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認識到習(xí)作修改的意義，激發(fā)學(xué)生參與評改的興趣。如曹雪芹寫的《紅樓夢》就是她“批閱十載，增刪五次”的心血結(jié)晶，賈島作《題李凝幽居》時反復(fù)“推敲”的故事。又如在組織學(xué)生對六年級上冊第五單元習(xí)作進行評改前，我結(jié)合該單元認識魯迅的主題，告訴學(xué)生魯迅在談自己的寫作經(jīng)驗時曾說：“文章寫完后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”當知道文壇巨匠魯迅先生都很重視文章的修改，學(xué)生明白到文章修改的重要性，并認真投入到習(xí)作的評改當中。

二、示范引領(lǐng)，鋪設(shè)自主評改的臺階

由于小學(xué)生的知識水平有限，自我發(fā)現(xiàn)問題的能力不足，因此經(jīng)常覺得無從下筆修改自己的習(xí)作。教師示范評改，是為了讓學(xué)生能“摸著石頭過河”，減低學(xué)生習(xí)作修改的難度，增強修改的信心。

（一）運用評價量規(guī)，明確評價標準

習(xí)作評價量規(guī)是對學(xué)生習(xí)作水平進行評定的一套標準，是引導(dǎo)學(xué)生自我評價的有效工具。評價量規(guī)一般包括“內(nèi)容選材”“框架結(jié)構(gòu)”“語言表達”“文面呈現(xiàn)”等方面的內(nèi)容。由于小學(xué)生的思維具有形象、直觀的特點，教師在制定評價量規(guī)時設(shè)計的評分方法應(yīng)盡量簡潔明了，使學(xué)生通過評分更清楚自己習(xí)作的亮點與不足，為學(xué)生的進一步修改指明了方向。

如根據(jù)六年級學(xué)生的能力水平，我制定了以下記敘文的評價量規(guī)：

教師可以根據(jù)習(xí)作的類型、年段的教學(xué)重點、學(xué)生的學(xué)情等進行“量衣體裁”，制定更有針對性的評價量規(guī)，為學(xué)生的自主評改提供可操作的細則。

（二）教師講解示范，掌握評分方法

量規(guī)的使用，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)示范，才能發(fā)揮它的最大價值。最好的示范方法就是用學(xué)生的習(xí)作作為范文，進行集體評改。通過投影出示，給學(xué)生充分閱讀范文的時間，提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生討論：習(xí)作寫得好在哪里？有哪些不足之處？提示學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)的指標逐一評價，給范文評定星級。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：對于不足之處可以怎樣修改？為什么要這樣修改？教師帶著學(xué)生反復(fù)實踐使用評價量規(guī)，學(xué)生對量規(guī)中各項指標的認識也會越來越清晰。

（三）注重師生交流，體驗評改收獲

在教學(xué)過程中建立積極、和諧的師生互動，會使學(xué)生表現(xiàn)出更強烈的求知欲和參與交往互動的愿望。教師在示范評改的過程中，既要注重展示修改的過程，又要對學(xué)生的發(fā)言進行點撥，及時給予學(xué)生表揚激勵，使學(xué)生感受到評改的樂趣，收獲成功的體驗。師生之間良好的互動交流，教師激勵贊賞的話語，都是學(xué)生積極參與評改的源動力。

三、同伴互助，參與自主評改的實踐

同伴互助學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，通過互相合作交流，共同探究問題而獲得新知的學(xué)習(xí)過程。同伴互助學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生參與評改的積極性，提高學(xué)生的認知水平，還能促進學(xué)生之間情感交流，提高學(xué)生的交往能力。

（一）使用修改符號

《語文課程標準》中提出語文學(xué)習(xí)應(yīng)“注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。在互改的過程中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用修改符號，是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。習(xí)作修改的過程中常用的修改符號有增、刪、改、換五種類型。

（二）明確互改要求

學(xué)生互改習(xí)作時，教師需要使學(xué)生明確一些互改的要求，我把這些要求編成了一首朗朗上口的小詩：“量規(guī)要用好，符號記心中，旁批尾批一起寫，快樂相遇習(xí)作里?！蓖ㄟ^這首小詩告訴學(xué)生在互改時要注意以下三點：一是使用評價量規(guī)對習(xí)作進行等級評定;二是正確使用修改符號;三是多采用提優(yōu)點、說建議的方式寫好旁批和尾批。

（三）形成互改組合

美國著名心理學(xué)家詹姆斯說：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望。”同伴組合互改可以豐富學(xué)生被人賞識的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的探究意識，增進生生之間的交流與合作。學(xué)生小組內(nèi)的互改時，可以參考以下幾種組合形式：

1.同質(zhì)分組。把寫作水平、理解能力、探究特質(zhì)相近的學(xué)生分成一組，讓他們在互評中一起評定習(xí)作，一起分析問題，一起商量修改意見，互相促進，共同提高。修改完成后，組內(nèi)推選出一名“小小評論家”，教師可以在“小小評論家”的習(xí)作本上蓋上印章或者貼上一朵小紅花作為獎勵，激發(fā)學(xué)生互評互改的積極性。

2.異質(zhì)分組。把不同寫作水平的孩子編為一組，每組4到6人，優(yōu)等生幫助中等生修改，中等生幫助學(xué)困生修改，而優(yōu)等生的習(xí)作由于較有學(xué)習(xí)價值，則有組內(nèi)成員共同評改。這樣既可以逐步縮小學(xué)生之間的差距，也可以通過榜樣的力量激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我修改習(xí)作的內(nèi)需力。

3.隨機分組。具有強烈好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一。隨機互改就是抓住小學(xué)生這一心理特征，把全班習(xí)作隨機發(fā)到每一位學(xué)生手上，學(xué)生會對自己隨機拿到的同伴習(xí)作感到好奇，進而潛心修改他人的習(xí)作。

同伴互改的組合模式靈活多樣，教師可以在實踐中輪流轉(zhuǎn)換運用，使學(xué)生對同伴互評互改投入最大的熱情。

四、自我提升，形成自主評改的能力

崔巒老師說：“認真修改文章是一種好的習(xí)慣，更是做事的人生態(tài)度。”培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的習(xí)慣，并逐步形成能力，是習(xí)作評改訓(xùn)練的最終目的。學(xué)生經(jīng)過教師引路、同伴互助修改，對如何修改習(xí)作已經(jīng)有了較為清晰的方向，再次審視自己的習(xí)作時也會有“更上一層樓”的認識。

（一）朗讀感知，整體評價

小學(xué)生的聽覺發(fā)展往往優(yōu)先于視覺發(fā)展，所以學(xué)生通過朗讀更容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題。學(xué)生自主修改的第一步應(yīng)該先把自己的習(xí)作多讀幾遍，從整體上感知選材是否符合題意;內(nèi)容是否充實;中心是否突出;結(jié)構(gòu)是否完整;段落是否清晰，過渡銜接是否自然。

（二）默讀分析，揣摩詞句

默讀能把學(xué)生帶入深度的思考中，學(xué)生邊讀邊思，用紅筆圈畫出自己滿意的詞句，發(fā)現(xiàn)有問題的語句并加以修改潤色，豐富語言表達，最后是對錯別字、標點符號方面的問題作出修改。

（三）平臺展示，提升能力

學(xué)生自改后的優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)該及時在班上展示，讓全班同學(xué)共同欣賞學(xué)習(xí)。教師可以利用教室墻報欄進行展示，也可以巧立“名目”，例如美文發(fā)布會、小作家招聘會等主題欣賞課展示優(yōu)秀習(xí)作。例如在一次“小作家招聘會”上，我讓學(xué)生自薦“簡歷”，“簡歷”的內(nèi)容就是一篇習(xí)作的修改稿，全班同學(xué)共同賞析哪些同學(xué)的習(xí)作修改得最認真最完善，就給這些同學(xué)頒發(fā)“小作家”聘書。學(xué)生對這樣別開生面的習(xí)作欣賞課興致盎然。

金人王若虛云：“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。”寫文章，貴在創(chuàng)新;改文章，貴在得法。只有讓學(xué)生自己真正掌握習(xí)作修改的方法，教師充分調(diào)動學(xué)生修改習(xí)作的積極性，才能可持續(xù)地提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力，真正實踐以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

參考文獻

[1]孫建龍.小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實踐[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007：326-343.

[2]廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教學(xué)階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準（語文）[M].廣東：廣東教育出版社，2009：236-257.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：233-242.