小學作文教學怎樣求真

吳雪貞

摘 要：小學作文教學在學生的成長史中具有極為重要的基礎(chǔ)性地位，對學生的思維、表達甚至是人生觀、世界觀都具有重要的影響。當前，小學作文教學中存在困于“真”問題，有待突破，提升小學教學質(zhì)量，真正達到素質(zhì)教育的實效。

關(guān)鍵詞：小學 作文教學 誤區(qū)對策

一、“真”有問題

《語文課程標準》指出，“小學作文，就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表現(xiàn)出來?！币虼耍S多小學語文教師認為小學作文必須真實，必須寫親身經(jīng)歷的，親眼所見的人和事?？偨Y(jié)成一個字就是“真”。于是，在教學中指導學生必須寫自己親身經(jīng)歷的事，親眼所見的人，片面強調(diào)一定是自己生活中發(fā)生的事、看見的人。在現(xiàn)實教學當中，許多教師和學生為“真”所困，片面理解，導致把學生寫作帶入一個狹小的“胡同”。一是素材少，小學生的生活單純，上課、下課、寫作業(yè)，與社會人和事接觸面小，他們的親身經(jīng)歷的事少、親眼所見的人少，可寫的“真”自然也少得可憐。二是想象少，被老師局限于真人真事，在片面求真的指導下，在寫作觀念上、表達上基本趨于“記錄員”。很多學生苦于自己生活中沒發(fā)生過題目要求的真人真事，無法下筆。教師對《語文課程標準》中“真”的理解誤區(qū)，很可能導致在學生最富想象力的時期，無情地扼殺了學生的想象力。這種求“真”是有問題的。

二、“真”是什么

小學寫作求真本來是沒有問題。問題在于對“真”的理解是否全面、客觀、理性。記得曾經(jīng)有一位小學語文教師就為學生的一篇關(guān)于寫游戲迷的作文糾結(jié)不已。學生在《游戲迷》的作文里描寫了一位酷愛玩手機游戲的叔叔，文中寫到了一個細節(jié)，游戲迷叔叔開車玩手機，導致撞車受傷。當120救護醫(yī)生到現(xiàn)場時，游戲迷還在玩手機游戲。這位教師對這一場景是否真實，有沒有這樣的事大傷腦筋，認為如果不是真實發(fā)生就不能這樣寫。許多教師加入了討論，一些老師認為不可能發(fā)生這樣的事，不真實，不能這樣寫，打低分;一些老師認為有可能，可以這樣寫;還有部分認為寫作表達手法合理恰當，不論是不是作者親身經(jīng)歷，還是有所夸張，作文這樣寫挺好，達到了很好的表達效果。

什么是“真”呢？必須是學生現(xiàn)實生活中親眼所見、親身經(jīng)歷的人和事嗎？聽到電視新聞報道，但沒有親身經(jīng)歷的事能算是真嗎？聽到別人講述的事能算真嗎？能寫嗎？《語文課程標準》的精神，我們應全面理解貫徹，不能只盯著親身經(jīng)歷的事情，而應看到前面——練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容。沒有親身經(jīng)歷，只要是聽到的事、看到的新聞、想到的故事都可以寫，關(guān)鍵是要“恰當?shù)恼Z文文字表現(xiàn)”。筆者認為寫作求“真”并沒有錯，但不是片面地求真人真事，而是求恰當?shù)乇憩F(xiàn)、貼近生活。在本質(zhì)上，小學作文雖然處于文學藝術(shù)的創(chuàng)作初級階段，但具備文學藝術(shù)作品基本屬性，是基于生活，力求高于生活的創(chuàng)作。筆者認為，所謂的“真”，是必須基于生活的創(chuàng)作，但不一定必須臨摹生活，或者作為生活場景的“照相機”。

三、“真”要怎樣

小學作文教學實踐中，教師應該怎樣把握“真”的標準，怎么求真呢？教師不是警察、法官，不可能也不必要去調(diào)查學生作文描寫的人或事到底是真是假，作文批閱中只要把握一個標準看起來是“真”即可。具體來說，就是把握以下幾個方面：

（一）選材要貼近日常生活

在教學工作中，我們引導鼓勵學生盡量選擇自己日常生活中的有真實體驗、切身體會的人或事作為寫作素材進行創(chuàng)作，使學生寫作盡可能地貼近學生的生活實際，貼近“真”的指導原則。比如命題為寫令你感動的一件事。很多老師、學生也許會選擇新聞上看到或聽說的“高大上”的素材來創(chuàng)作。在這種指導思想下，小學作文里大多描寫扶老人過馬路、拾金不昧、科學家等等。不是說寫這些內(nèi)容不對，而是這些內(nèi)容很多學生并沒有親身經(jīng)歷，在寫作中往往缺乏細節(jié)，造成文章存在“假大空”現(xiàn)象。

相反，一個學生面對“令你感動的一件事”，她以《門縫里的燈光為題》描了自己奶奶常常在晚上幫助她檢查作業(yè)的生活小事。這篇小學作文由于是小作者與奶奶日常生活的寫照，有自身的體驗，融入了自身的情感，成為我們班上同一命題最好的作文。

（二）邏輯要符合常人思維

小學作文雖然鼓勵相像，但并不是脫離日常生活邏輯，異于常人思維邏輯。不能寫小弟弟一出生就會說話，寫印象最深的人就出現(xiàn)自己的初戀、情敵之類。異于常人的思維邏輯，自然讓人覺得作文很假，小學作文的內(nèi)容應當符合我們?nèi)粘Ｉ钪械乃季S邏輯，哪怕學生寫什么特殊的人或事，也應讓常人有辦法接受。這樣才符合文學創(chuàng)作中“意料之外，情理之中”的原則。有這么一篇關(guān)于寫要努力學習的學生作文，“因為我如果不努力，成績就上不去，我成績上不去就會被家長罵，我被家長罵，就會失去信心……就會影響我們祖國的未來，影響了祖國的未來，中國就難以騰飛……”，后面竟然寫到了世界大戰(zhàn)，關(guān)系到全人類的生命財產(chǎn)安全。這篇作文的問題就是典型的邏輯問題。

（三）表述要適合個性特點

作為學生，作文創(chuàng)作要符合學生階段的思維和語言表達特點，讓人覺得這就是當前學生的所思所想，才會產(chǎn)生閱讀的真實感。通常我們在教學當中會看到學生作文，一到寫感想都是為祖國、為人民，讓人感覺在看“新聞聯(lián)播”，不是在看學生作文。同時，我們還要根據(jù)每個孩子的成長環(huán)境和特點，鼓勵個體有個性的語言表達，塑造孩子不同的表達方式、不同的表達風格。比如，在寫彎彎的月兒像什么，城市里的孩子可以表述成像小船，農(nóng)村的孩子可以表述成像鐮刀。

總之，小學作文教學要在《語文課程標準》的指導下，全面正確理解要求，走出死板僵化求“真”的教學誤區(qū)，使小學作文變活、變美、變好。