兒童劇在小學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐研究

雷婧 喬悅敏 劉暢 劉寒影 王椰汀

【摘要】隨著“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出以及基礎(chǔ)教育的不斷改革，基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)更加注重對學(xué)生技能和情感的培養(yǎng)和提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。戲劇是學(xué)校美育課程的重要組成部分之一，兒童劇教育通過讓學(xué)生扮演劇本中的角色，能有效提高兒童語言實(shí)踐、合作、自信、審美能力。

【關(guān)鍵詞】兒童劇? 小學(xué)? 教育

【中圖分類號】G622.0 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0034-02

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面對于學(xué)生提出了新的素質(zhì)要求，其中囊括的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)分別從不同角度說明了素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，新一輪教育改革，國家根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

為了響應(yīng)新的課程改革體系，在小學(xué)開設(shè)一門利于核心素質(zhì)培養(yǎng)的新型校本課程顯得尤為重要。兒童劇是集文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、舞蹈于一體的綜合藝術(shù)形式，[1]與核心素養(yǎng)中的人文積淀、健全人格、審美情趣嚴(yán)密貼合。這對于小學(xué)生來講既是一門有趣的新型課程，也有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本研究在將兒童劇帶入小學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，從語言實(shí)踐、自信、合作和審美四個(gè)方面對兒童劇在小學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行研究總結(jié)。

一、兒童劇教學(xué)有利于提升兒童語言實(shí)踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀標(biāo)準(zhǔn)是：“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，并與他人交流閱讀感受”。在兒童劇中，選用學(xué)生們熟悉的課文文本或同學(xué)們耳熟能詳?shù)墓适伦鳛閼騽”硌莸乃夭?，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作品中出現(xiàn)的人物形象特征和作品附有的語言特點(diǎn)，也可以在交流與合作中對生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言進(jìn)行內(nèi)化，從而提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，也就是與人溝通的能力。

在兒童劇的表演中，背臺(tái)詞是常見的現(xiàn)象，也是一個(gè)優(yōu)秀的課本劇小演員必不可少的素質(zhì)。其實(shí)，背臺(tái)詞這項(xiàng)活動(dòng)本身就是一個(gè)語言的積累過程，通過背臺(tái)詞可以更透徹地了解某些詞語及某些句子的意思及可以運(yùn)用的場景。比如在《幸福是什么》這篇課文中，學(xué)生們可以積累到不同的方面美的語言，在形容一個(gè)人外貌很美時(shí)，就可以說：“她長著一頭金黃的頭發(fā)，讓人印象深刻的，是她那雙炯炯有神的大眼睛。”在此過程中，孩子們也積累到“炯炯有神”等成語的意思，知道“炯炯有神”是來描述眼睛的。在課本劇的準(zhǔn)備過程中，孩子們會(huì)不知不覺提高自己的語言積累量，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。

改編臺(tái)詞，積極內(nèi)化。改編是一項(xiàng)非常鍛煉兒童想象力的活動(dòng)，同時(shí)可以促進(jìn)兒童邏輯思維能力和感知人物形象性格能力的提高，而兒童劇恰好提供了這樣的鍛煉平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)教師所給的劇本進(jìn)行改編，在改編過程中，學(xué)生們可以將難以用語言描述出來的，附加動(dòng)作來表達(dá)。比如：《幸福是什么》這個(gè)劇本也有其中一組學(xué)生進(jìn)行了改編，增加了一個(gè)劇情——三個(gè)人種了一棵蘋果樹，并且結(jié)出了又紅又大的蘋果。這看似簡單的一個(gè)情節(jié)，極大地豐富了整個(gè)劇的劇情，他們考慮到蘋果樹會(huì)出現(xiàn)在樹林中，又考慮到結(jié)出又紅又大的蘋果與主題“幸福是什么”相一致。在改編臺(tái)詞的過程中，孩子們會(huì)深入分析課文，了解課文，將所謂“溫故而知新”用行動(dòng)來體現(xiàn)出來。

熱情表演，凸顯性格。兒童劇是通過舞臺(tái)表演來呈現(xiàn)的。因此，熱情到位的人物表演就顯得尤為重要。而熱情的表演又必須建立在了解劇本，掌握人物性格的基礎(chǔ)上，因此，這也會(huì)在無形當(dāng)中促進(jìn)孩子們對知識(shí)的理解。比如在《幸福是什么》排演中，金發(fā)姑娘的善良形象就需要用語言和動(dòng)作結(jié)合到一起來表現(xiàn)，金發(fā)姑娘溫柔地說：“我為你們?nèi)齻€(gè)人的幸福吃了三口蘋果”，說著，金發(fā)姑娘就拿起蘋果吃了三口。溫柔地說，就是對金發(fā)姑娘性格的理解。

通過背劇本、編劇本、演劇本不斷豐富孩子們的語言積累，提高孩子們對人物性格的理解、對作品主旨的把握。學(xué)生們的語言實(shí)踐能力一遍遍的準(zhǔn)備、推敲、排練和表演的過程中一點(diǎn)點(diǎn)地提高了。

二、兒童劇教學(xué)有利于提升兒童自信

學(xué)生們在參加兒童劇訓(xùn)練的過程中除了提高了語言實(shí)踐能力，自信心也明顯增強(qiáng)。因?yàn)?，在兒童劇排演過程中，學(xué)生發(fā)揮自由意志，可以把平時(shí)難以實(shí)現(xiàn)的想法表現(xiàn)出來。在自由的氣氛及正面思考中，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、實(shí)現(xiàn)自己并建立超越自我的信心與勇氣。在每一個(gè)小組的朗讀臺(tái)詞、展示練習(xí)等環(huán)節(jié)結(jié)束后，其他小組會(huì)進(jìn)行評價(jià)。之后老師對大家的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)，并且會(huì)特別指出，比起之前的表演，有何進(jìn)步，讓學(xué)生明白努力并沒有白費(fèi)，更進(jìn)一步地增強(qiáng)自信，從而不斷突破;老師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生平臺(tái)以展現(xiàn)自我，把握教育時(shí)機(jī)，老師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?，但是不做太高的要求，有意識(shí)地幫助學(xué)生挖掘自身潛能，樹立自信心。

在三年級的班級里有個(gè)內(nèi)向、膽怯的男孩子——小博，作自我介紹時(shí)，他除了自己的名字之外再也說不出別的。這樣的他引起了我們的注意：缺乏自信的他長此以往會(huì)更加內(nèi)向。他總是一個(gè)人默默地坐在后面，極少與其他同學(xué)交流。在兒童劇《蔬菜王國的故事》進(jìn)行選角時(shí)，小博一直在一旁看著剛拿到的劇本，看著看著還抿著嘴笑，小博應(yīng)該很喜歡，但是自己缺乏自信，不敢和同學(xué)們一起討論。于是在老師同學(xué)們的不斷鼓勵(lì)下，小博走進(jìn)組里，詢問了同學(xué)們的意見后，他得到了他想要的角色。在后來的朗讀臺(tái)詞環(huán)節(jié)中，小博表現(xiàn)得不盡如人意。老師每節(jié)課都會(huì)與他一起對臺(tái)詞，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他從一字、一詞讀，慢慢變得流利，更加有感情，更加符合情境。在今后的課上，老師同時(shí)邀請了幾個(gè)比較活躍的孩子主動(dòng)帶著小博表演，一次次的嘗試慢慢換來了小博的積極主動(dòng)，他的自信心變強(qiáng)了。在學(xué)期末的展示表演中，小博的表現(xiàn)得到了老師、同學(xué)們的認(rèn)可。

一次次表演經(jīng)歷能孩子給帶來勇氣，增強(qiáng)自信。其實(shí)對每一個(gè)學(xué)生來說，站在舞臺(tái)上就是一個(gè)超越自我的過程。

三、兒童劇教學(xué)有利于提升兒童合作能力

小學(xué)階段是每一個(gè)孩子性格發(fā)展、能力養(yǎng)成以及社會(huì)化的重要階段，大多數(shù)孩子都是從幼兒園開始真正踏入集體生活，而小學(xué)則是幼兒園的延續(xù)，是一個(gè)縮小了的小社會(huì)，在這里，孩子們在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也在形成人格，其中與人合作與人交流也是他們需要面對的話題。而現(xiàn)在小學(xué)生的合作情況并不容樂觀，當(dāng)前小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家里被家長細(xì)心呵護(hù)著，接觸同齡伙伴的機(jī)會(huì)并不多，我們可以明顯地感覺到，現(xiàn)在的小學(xué)生們的合作意識(shí)單薄、合作能力較低，因此，幫助小學(xué)生提高合作意識(shí)培養(yǎng)合作能力變得很重要。

我們在實(shí)踐過程中也對孩子們的合作能力培養(yǎng)給予特別關(guān)注，我們帶領(lǐng)五年級的40名小朋友共同排練兒童劇。我們采用隨機(jī)法來劃分小組，以小組為單位來組織排演活動(dòng)的進(jìn)行。[2]在兒童劇的排練過程中，我們觀察到，學(xué)生們從最初時(shí)的小組一旦意見不合便吵嚷著要退出變成了愿意靜下來傾聽甚至接納別人的意見;從最初的不配合到愿意主動(dòng)為小組分擔(dān)任務(wù)解決難題;從對能力較差的同學(xué)的嫌棄鄙夷到主動(dòng)熱情地幫助。這些無不讓我們感動(dòng)歡喜。在我們對學(xué)生地訪談過程中，李乾誠同學(xué)說到;“上了兒童劇課，我從一個(gè)別人眼里的“淘氣包”變成了我們組公認(rèn)的小組長，原來我也可以做到這樣。”當(dāng)小乾誠說這句話的時(shí)候他的眼睛里充滿驚喜。還有一位同學(xué)說“我之前不太喜歡學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，但是上兒童劇課，我不得已和他們一組，為了小組的榮譽(yù)，我愿意與他們合作、幫助他們，而且我也發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點(diǎn)，以后我愿意和他們做朋友?！边@是學(xué)習(xí)一向名列前茅的寇震宇同學(xué)說的話。

我聽了他們說的話，無比驚喜感動(dòng)，通過兒童劇的排演，同學(xué)們地交流合作能力都有所提高，更能將自己完美地融入于集體中。

四、兒童劇教學(xué)有利于提升兒童審美能力

小學(xué)時(shí)期的兒童相較于幼兒階段的特性，在保有對外界充分的好奇心與感知力特性的同時(shí)，增添了自身的感受性與思考性，對事物的善惡美丑有了在其思考基礎(chǔ)上的判斷，因此這個(gè)時(shí)期在對于兒童“審美角度”的各方面都起著至關(guān)重要的作用。

在美學(xué)方面，兒童生來就易于被色彩繽紛的事物所吸引，兒童劇可以給兒童提供一個(gè)這樣的平臺(tái)，那么在此基礎(chǔ)上給予兒童經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)，使兒童在親身融入中感受美、發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美、追求美、創(chuàng)造美，用美的眼光欣賞與感受世界，激發(fā)兒童們的創(chuàng)造力和想象力。在兒童劇的排演過程中，精心挑選劇本，優(yōu)中選優(yōu)，給孩子們最直觀的感受，讓他們?nèi)ビH身挑選;帶領(lǐng)兒童們品味劇本，評價(jià)劇中的善惡黑白、是非對錯(cuò)，從多種角度理解角色，在精神與道德層面多重學(xué)習(xí)。在審美觀的養(yǎng)成上，兒童劇也發(fā)揮著它獨(dú)特的作用，國家對兒童的藝術(shù)教育中包含音樂、舞蹈形體等等，這二者對于兒童劇來說也是缺一不可，將音樂所具有的共情、感受特點(diǎn)與舞蹈的節(jié)拍、律動(dòng)特點(diǎn)結(jié)合，我們利用燈光、音樂、道具、舞美等一系列具體的實(shí)際操作使兒童感受，而非一味傳統(tǒng)的理論性教導(dǎo)，這樣既保留了孩子的好動(dòng)性與探索性，又將理論融于實(shí)際，方便學(xué)生理解。這不僅使孩子更加淺顯直觀得明白劇中道理，又能豐富了兒童審美觀的養(yǎng)成。比如我們班級中這有的小組成員發(fā)揮自己是校舞蹈團(tuán)或合唱團(tuán)成員的優(yōu)勢，將歌舞融入其中，發(fā)揮了孩子們對于美的創(chuàng)造力。

兒童劇在兒童的語言實(shí)踐能力、自信水平、合作能力以及審美水平等方面都有很大的促進(jìn)作用，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春丹.自由成長過程中的兒童戲劇教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016年9月

[2]徐子春.兒童劇，一種新型課程的追尋與實(shí)驗(yàn)[J].教育與教學(xué)，2016.24