以經(jīng)典朗讀為載體，提升學生審美能力

陳慧　楊金芳

【摘要】隨著新課標的推行，提升學生審美能力成為語文教學的熱題?；诖耍W語文教職人員應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生認知能力，科學設(shè)置經(jīng)典朗讀教學計劃，充分利用國學、古詩詞、文言文等經(jīng)典著作，使學生在欣賞詩歌、國學優(yōu)美語言的同時，感受人文雨露的滋潤，以激發(fā)學生語文學習熱情，提升學生審美能力。本篇文章首先對經(jīng)典朗讀的教學意義進行闡述，接著結(jié)合鄙人多年從教經(jīng)驗，對以經(jīng)典國學為載體，培養(yǎng)學生審美能力的教學策略予以探究，旨在提升學生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典朗讀? 學生? 審美能力

【課題】2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題：以經(jīng)典誦讀促學生審美發(fā)展實踐研究，課題立項號：GS[2018]GHB2433。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0102-02

引言

我國歷史悠久，燦爛文化多如繁星。經(jīng)典的文學作品中蘊含著自然科學、人文社會、行為準則等多方面內(nèi)容，是中華文明智慧的結(jié)晶。開展經(jīng)典作品朗讀鑒賞活動，對提升學生審美能力，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解具有重要作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代已到來。信息技術(shù)帶給我們便捷性的同時，也影響著社會大環(huán)境。部分青少年的審美趨向世俗化，不利于學生“三觀”正確樹立。小學階段是培養(yǎng)學生審美能力的關(guān)鍵時期，因此，在實際教學中，校方因充分利用傳統(tǒng)文化的教育、感染作用，在小學教學中積極開展經(jīng)典作品朗讀活動，在經(jīng)典作品朗讀中對小學生進行審美能力進行培養(yǎng)，并實時優(yōu)化教學模式，感染學生性情，激發(fā)學生語文學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以實現(xiàn)學生審美能力的有效培養(yǎng)。

一、經(jīng)典朗讀的教學意義闡述

（一）蘊含豐富的語文因素，利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國文化寶庫中經(jīng)典作品內(nèi)容廣泛，語言精辟，思想深邃。經(jīng)典的作品具有明顯的工具性教學功用，語句通順，朗朗上口，言簡意賅，富有感染力。以經(jīng)典作品為載體，展開朗誦活動，不斷能夠引導學生正確的理解與運用語言文字，豐富學生文學見地，還能激發(fā)學生語言思維，利于學生語感與審美能力的有效培養(yǎng)。此外，經(jīng)典作品中富含人文內(nèi)涵，通過引導學生學習經(jīng)典作品，利于弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生高尚情操，提升學生文化修養(yǎng)，使學生在經(jīng)典文化的熏陶下，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）開展經(jīng)典朗讀活動，符合新課改教學理念

在新課改中明確指出：語文教學應(yīng)使學生認識到我國文化的博大精深，科學設(shè)計教學計劃，引導學生主動吸收民族文化精髓。在新課標實施后，1-6年級的小學生需要背誦的古今優(yōu)秀詩文作品約160首（篇）?；诖耍谛W階段，開展經(jīng)典朗讀活動，符合新課改與新課標教學理念，利于學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）契合學生發(fā)育特性，利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)

心理學家指出，人們的記憶力在孩童時期發(fā)展的較快，待13歲時達到最高峰值，此后，主要是學生理解能力的增強?？梢?，13歲以前是學生記憶的黃金時期。這一階段的學生雖然有些語文知識似懂非懂，但所記憶的知識不會遺忘，隨著學生年齡的增長，理解力的增強，學生自然而然的會對經(jīng)典作品進行分析、批判、融會貫通，并應(yīng)用到實際生活、學習中。而少時所積累、背誦的經(jīng)典詩句，必將成為學生正確建立人生信仰的重要資源。此外，小學階段的學生思維活躍，競爭意識強，開展經(jīng)典朗讀活動，符合小學生成長特性，利于激發(fā)學生語文學習興趣。

二、以經(jīng)典朗讀為載體，提升學生審美能力之策略探析

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學中，語文教職人員占據(jù)課堂的主體，教學方式存有強制性，學生只能被動的進行學習，學生缺乏經(jīng)典作品朗讀、學習積極性。小學語文教職人員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，通過開展多樣化經(jīng)典作品朗誦教學活動，豐富學生文化生活，激發(fā)學生古詩詞、國學作品學習熱情。小學階段的學生思維敏捷，記憶力強，且競爭意強，語文教職人員可根據(jù)學生的身心特性，積極開展經(jīng)典作品背誦、朗讀活動，使學生在活動中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，掌握古詩詞記憶、背誦的技巧。學生只有對朗讀充滿興趣，才能主動的投入學習，語文教職人員才有機會對學生進行審美能力培養(yǎng)。為充分調(diào)動學生語文朗讀積極性，提升學生審美能力，語文教職人員可在課前3-5分鐘安排學生自由朗讀。待朗讀結(jié)束后，進行朗讀效果抽查，對于表現(xiàn)優(yōu)異、朗讀情感豐富學生給予嘉獎。通過嘉獎、競爭的教學方式，激發(fā)學生經(jīng)典作品朗讀、學習積極性。

（二）尊重原則，科學設(shè)置教學計劃

小學階段的學生年齡跨度較大，學生在學習習慣與認知能力等方面存有一定的差異。因此，語文教職人員在開展經(jīng)典作品朗讀教學活動時，必須結(jié)合不同年級的學生認知特性，科學的設(shè)置教學計劃，引導學生進行朗讀。語文教職人員應(yīng)采取自由、寬松的朗讀教學策略，不能強制性的要求學生進行經(jīng)典作品記憶，而應(yīng)簡單的向?qū)W生介紹作品的主旨大意后，鼓勵學生在朗讀中感悟，進而實現(xiàn)學生審美能力的有效培養(yǎng)。

此外，語文教職人員應(yīng)認識到學生審美能力的培養(yǎng)，易受年齡段的影響。為實現(xiàn)經(jīng)典朗讀教學高質(zhì)性，充分發(fā)揮朗讀教學育人功用，語文教職人員務(wù)必根據(jù)不同年齡段學生的身心特性，科學的選擇經(jīng)典作品。對于低年級的小學生可選擇《弟子規(guī)》、《千字文》、《三字經(jīng)》、《唐詩三百首》等簡單、基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容;對于小學中年級的學生應(yīng)加大閱讀、背誦量，特別是經(jīng)典詩歌作品，例如：李白的《將進酒》、岳飛的《滿江紅》等;對于小學高年級的學生，應(yīng)采取朗讀與鑒賞教學結(jié)合的方法，引導學生在朗讀中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，感悟作品的精美。朗讀經(jīng)典作品能幫助學生更好的作品內(nèi)容，對學生審美能力的培養(yǎng)具有積極意義。此外，對于中、高年級的小學生，在實際教學中，語文教職人員應(yīng)引導學生有感情的進行朗讀，在朗誦古詩詞中，細細品味“詩眼”與關(guān)鍵詞，探究其肌理，感悟古詩詞文本的空白意義。

（三）細化安排，科學引導

學生審美能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教職人員的長期引導，實時的轉(zhuǎn)變教學計劃。通過經(jīng)典作品提升學生審美能力，需要教職人員根據(jù)不同階段的學生認知與年齡特性，細化安排，科學的進行引導，才能使學生在朗讀中漸入佳境，品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵與層次，感悟作品意境，進而實現(xiàn)學生審美能力的有效培養(yǎng)在實際教學中，語文教職人員應(yīng)將經(jīng)典作品的朗讀與日常教學緊密結(jié)合，在課前、課后閱讀中都可適當?shù)脑O(shè)置朗讀內(nèi)容，并注重朗讀方法上的引導，及時的進行階段性的總結(jié)、評估，以便及時的調(diào)整朗讀教學計劃，以實現(xiàn)學生審美能力的有效培養(yǎng)。品味經(jīng)典作品最好的方法便是吟讀。古代的人文雅士在創(chuàng)作時，都是先吟后作的。采用這種朗讀方法能有效減輕學生朗讀的疲勞。譬如：在進行古詩詞朗讀時，語文教職人員可引導學生根據(jù)詩詞文本的依字行腔、入短韻長、平低仄高、平長仄短等吟誦規(guī)則，有感情的進行朗讀。語文教職人員應(yīng)鼓勵學生在朗讀中配上自己喜歡的曲子，以便學生更好的記憶經(jīng)典作品，進而實現(xiàn)學生審美能力的有效培養(yǎng)。

（四）巧用現(xiàn)代化教學輔助設(shè)施，激發(fā)學生朗讀興趣

為有效激發(fā)學生經(jīng)典作品學習興趣，小學語文教職人員應(yīng)根據(jù)朗讀內(nèi)容，科學的運用現(xiàn)代化教學輔助設(shè)施，通過播放背景音樂、影視資料，營造良好的朗讀情境，使學生在聽覺、視覺雙重刺激下產(chǎn)生情感體驗，主動的進行朗讀訓練，進而實現(xiàn)學生審美能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，新課改背景下，語文教職人員應(yīng)遵循“以生為本”的教學理念，結(jié)合學生能力、知識認知、情感、價值觀發(fā)展需求，科學的設(shè)計經(jīng)典朗讀活動，提升學生審美能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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