小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育

何炯妍　龍琴

【摘要】近年來，學(xué)生輕視生命的現(xiàn)象開始趨于低齡化，小學(xué)生因不滿家長(zhǎng)、老師的批評(píng)而選擇放棄生命的現(xiàn)象屢見不鮮，這給我們敲醒了警鐘。長(zhǎng)期以來，以知識(shí)為本位的教育，讓社會(huì)、學(xué)校、家庭忽視了學(xué)生品德、修養(yǎng)、生存能力、自立能力等這些關(guān)系孩子生命的寶貴知識(shí)的教育，缺乏對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生生命意識(shí)的缺失。本論文通過探索在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透生命教育，希望能填充這一研究的空白，同時(shí)讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的尊重與敬畏。

【關(guān)鍵詞】生命教育? 小學(xué)中年段? 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G6223.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0063-02

一、小學(xué)語(yǔ)文生命教育教學(xué)中存在的問題

生命教育本應(yīng)是重中之重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、從而尊重生命，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命的重要性不言而喻。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的理解而忽略了學(xué)生對(duì)生命的感受。近年來，校園內(nèi)越來越多的出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：相當(dāng)一部分青少年認(rèn)為，生活狀態(tài)重于生命的存在，無享受的生活不如不生活，這種不健康思想的蔓延導(dǎo)致有的學(xué)生走入岐途，甚至當(dāng)學(xué)習(xí)及生活變得難以忍受時(shí)直接放棄自己的生命。輕視生命的現(xiàn)象逐漸趨于低齡化，小學(xué)生因不滿家長(zhǎng)、老師等原因的批評(píng)而選擇放棄生命的現(xiàn)象屢見不鮮，這給我們敲醒了警鐘。生命教育應(yīng)像一把倚天長(zhǎng)劍，時(shí)時(shí)導(dǎo)航著小學(xué)生對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)中年段教學(xué)中滲透生命教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的尊重與敬畏，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有著至關(guān)重要的作用。

二、在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)施生命教育

新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促使學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，還提出“應(yīng)重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所引起的熏陶感染作用，要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德風(fēng)尚”，這表明，語(yǔ)文課程不只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)過程與方法，知識(shí)與技能，更應(yīng)該注意學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，而生命觀則是學(xué)生情感與價(jià)值觀的必不可少的一部分。新課標(biāo)在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：“學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀體會(huì)?！币劳行抡n標(biāo)的要求、中年段學(xué)生的特點(diǎn)，所以在中年段能更好地滲透生命教育。在小學(xué)中年段的語(yǔ)文教材中，有不少課文可以直接滲透對(duì)學(xué)生的生命教育。如《生命生命》是一篇富有哲理性的散文，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一便是感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命。我們?cè)谠O(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)便可直接提出：“生命是什么呢？”讓學(xué)生在我們的教學(xué)過程中理解、感悟，懂得熱愛生命。這一單元也是中年段要求從關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段進(jìn)行感情體會(huì)，課文中飛蛾求生、磚縫長(zhǎng)瓜苗、傾聽心跳三個(gè)小故事獨(dú)立而又相似，從不同方面展示出生命的頑強(qiáng)，能讓學(xué)生更好地理解生命的不易，在教學(xué)中我們可以對(duì)學(xué)生作以下要求：讓學(xué)生找出作者對(duì)生命感悟的語(yǔ)句，圏出重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生找出“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“極力”等詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生感悟飛蛾的求生欲望，從而感受到生命的不易與珍貴，讓學(xué)生代入角色，想象理解如果自己的生命就是這樣，你如果珍惜生命呢？而在教學(xué)結(jié)束時(shí)我們可推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》、《老人與?！凡⒖膳c同學(xué)分享生命的感悟。

《跨越海峽的生命橋》是一篇精讀課文，這也是一篇在教學(xué)過程中滲透生命教育的好案例。課文講述了一個(gè)感人的故事：“身在大陸的年輕人身患白血病，唯有骨髓移植才能救活他，臺(tái)灣同胞在余震中冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)，最后挽救了小錢的生命?！闭n文感人生動(dòng)，特別是在描述同一個(gè)時(shí)間兩個(gè)場(chǎng)景中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從原文中找出關(guān)鍵詞感受到臺(tái)灣同胞和李博士的愛心。出示課件：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）

師問：你覺得在這個(gè)句子中有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛心？

學(xué)生很快可以找出“沉著地、靜靜地”，從而引導(dǎo)學(xué)生思考在這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？

學(xué)生自然而然地感覺到臺(tái)灣同胞的大愛，感受到人間的真情，從而更好地理解到生命的意義和價(jià)值。最后可引入流行音樂《感恩的心》、《愛的奉獻(xiàn)》，讓生命教育的滲透進(jìn)一步得到升華。這不僅完成了三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能、過程與方法”，也更完善了該篇課文“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

《夜鶯的歌聲》一文記敘了在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)被稱為“夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)部隊(duì)引進(jìn)游擊隊(duì)埋伏圈全殲德國(guó)兵的故事。小夜鶯的機(jī)智和勇敢來自于他的愛國(guó)感情。這篇課文把對(duì)生命意義的理解教育更上升了一個(gè)層次。課文故事生動(dòng)引人入勝，在教學(xué)中滲透生命教育能讓學(xué)生樹立崇高的愛國(guó)情懷。

總之，在小學(xué)中年段有很多課文是可以在教學(xué)過程中滲透生命教育的，如《和時(shí)間賽跑》、《為中華之崛起而讀書》、《觸摸春天》、《那一定會(huì)很好》、《掌聲》等等都是很好的生命教育資源。作為教學(xué)者，我們應(yīng)擅于在課文中發(fā)掘生命教育的資源。這不僅能更好地完成三維目標(biāo)的要求，對(duì)于小學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期人格的塑造、正確價(jià)值觀的形成更是有百益而無一害。

三、在習(xí)作教育過程中滲透生命教育

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的“半壁江山”，在習(xí)作教學(xué)中滲透生命教育，讓學(xué)生挖掘生命意識(shí)，認(rèn)識(shí)生命，包括生命的來源、生命之愛、生命的成長(zhǎng)，懂得享受生命的美好、欣賞生命的挫折等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確有意義的人生觀，以便更好提高自己生命的層次。

1.抒寫生命作文，喚配生命覺醒

作為人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的有效途徑。作文是學(xué)生個(gè)人的鏡子，它不只照出一個(gè)人的文采思路，也能反映出學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)引入生命問題，能喚起學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的覺醒，從中體會(huì)生命的珍貴與偉大，從而去尋找屬于自己的人生意義。在中年段學(xué)完一系列課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》后，可以布置命題作文，關(guān)于“生命的思考”，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)，有效提高生命教育的內(nèi)容。