現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用與研究

季永崢

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制在2014年被教育部提出后，各個中職學(xué)校抓住時機自發(fā)開始應(yīng)用學(xué)徒制進行教學(xué)。我國現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，但是有良好的發(fā)展模板與合作基礎(chǔ)，教師要進行大膽實驗，將現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)人才的重要作用發(fā)揮到最大。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 中職教育? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0016-01

現(xiàn)代學(xué)徒制最初被教育部于2014年提出，其目的在于深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)方式，讓中職教育培養(yǎng)處技術(shù)能力與知識水平均都達到高水平的人才。這種教育模式已經(jīng)被世界各國進行應(yīng)用，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用與發(fā)展較晚，因此教師與師傅要充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制，從現(xiàn)代學(xué)徒教育的雙主體特性、管理教學(xué)體系的改變、校企聯(lián)合評價模式三方面進行教學(xué)。

一、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒教育的雙主體特性

現(xiàn)代學(xué)徒制并不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣將學(xué)生束縛在課堂中，而是給學(xué)生另一個“學(xué)徒”的身份，受教育任務(wù)目標分化并且細化。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作，教育主體變?yōu)榻處熍c企業(yè)中的師傅。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，學(xué)校要為教師與師傅兩方的課程做好規(guī)劃。

學(xué)生需要在學(xué)校教師的課堂中學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下進行實際技能的訓(xùn)練。首先學(xué)生需要學(xué)習(xí)足夠的理論的知識才有能力參與到實際操作中，因此現(xiàn)代學(xué)徒制實行之前，作為教師代表的學(xué)校干部要為學(xué)生留下充足的理論知識學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生沒有足夠的理論知識就參與到實際生產(chǎn)活動中是對學(xué)生與合作企業(yè)的不負責(zé)任。另一方面，在企業(yè)中，師傅是工作人員，有自己的任務(wù)與目標，這需要企業(yè)為師傅做好溝通，合理安排師傅的工作與教學(xué)時間。企業(yè)在師傅選擇時要為學(xué)生著想，優(yōu)先選擇技能優(yōu)秀、性格溫和的人作為學(xué)生的師傅，幫助獲得學(xué)生優(yōu)質(zhì)的市級技能教學(xué)。

教師與師傅都是同一個班級的帶領(lǐng)者，兩方面可以進行交流規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制實行不久，沒有太多有充足教育經(jīng)驗的師傅，教師可以根據(jù)目前學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助師傅們進行實際技能教學(xué)的選擇。師傅在此階段也可以根據(jù)實際技能的難易程度和實用程度幫助教師進行實踐課程的選擇，讓學(xué)生獲得最符合其知識水平和能力的教學(xué)。

二、利用好教學(xué)管理體系的改變

中職學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中獲得了兩個身份：一是教師的學(xué)生，二是師傅的學(xué)徒。因此教師和師傅要幫助學(xué)生適應(yīng)在學(xué)校中和在企業(yè)中的雙重管理體系，讓學(xué)生更早的進入現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)節(jié)奏中。

在學(xué)校中，學(xué)生要遵守的是長期以來適應(yīng)的學(xué)校模式，教師需要對學(xué)生進行錯誤習(xí)慣的糾正，幫助學(xué)生在課堂上獲得知識。但是學(xué)生可能從未接觸過企業(yè)中的學(xué)徒教學(xué)管理機制，這需要師傅幫助學(xué)生進行適應(yīng)。當學(xué)生作為學(xué)徒時，需要進行的是實踐能力的培養(yǎng)，而這要求學(xué)生不會立刻詢問，防止學(xué)生在實際操作中出現(xiàn)錯誤操作甚至出現(xiàn)危險。但是在學(xué)校模式下學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了課后再向教師進行詢問，這時需要師傅時刻詢問學(xué)生是否明白操作過程，并且鼓勵學(xué)徒大膽詢問，幫助學(xué)生解決問題。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)在進行實踐操作安排時最好使每一名學(xué)生都能有一位師傅進行片刻不離的指導(dǎo)，以及時解決學(xué)生問題和防止學(xué)生錯誤操作導(dǎo)致人身危險或者企業(yè)損失的產(chǎn)生。

管理體系的改變還體現(xiàn)在這兩種模式的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生可能無法適應(yīng)雙重身份的改變，這需要教師進行努力。學(xué)生在進入企業(yè)進行實踐的初期，教師需要為學(xué)生進行提醒，認真遵守工廠的規(guī)定和師傅的安排。教師可以作為帶隊者帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實踐。根據(jù)心理學(xué)，人習(xí)慣性在陌生環(huán)境中依賴熟悉的人。教師的存在刻意為學(xué)生提供心理上的支持，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)陌生環(huán)境，進行雙重管理模式的適應(yīng)。

三、完善校企聯(lián)合評價激勵學(xué)生

現(xiàn)代學(xué)徒制之下學(xué)生的學(xué)習(xí)是在兩個不同的地方進行的，傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式已經(jīng)不再適合，因此學(xué)校與企業(yè)要聯(lián)合起來對學(xué)生進行綜合評價，幫助學(xué)生通過綜合的評估正確認識目前的學(xué)習(xí)。

中職學(xué)生需要學(xué)習(xí)文化知識、技能知識與操作技巧。文化知識與技能知識均由學(xué)校中教師負責(zé)教導(dǎo)，因此這一部分需要教師進行評判。教師可以綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績?nèi)矫孢M行綜合評價，正確的反映學(xué)生的知識掌握情況。而操作技巧需要師傅進行評判，師傅在學(xué)生進行實踐過程中可以根據(jù)學(xué)生的失誤次數(shù)、操作細節(jié)等方面進行評價。操作知識是學(xué)生進行操作時間的前提，師傅可以把學(xué)生的技能掌握速度作為一項指標提交給教師，讓教師根據(jù)學(xué)生的實踐表現(xiàn)使評價更加準確。教師可以用校企綜合評價機制讓學(xué)生正確的認識自己的不足，幫助學(xué)生找到正確的努力方向，激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

四、倡導(dǎo)“雙贏”的校企合作模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用能夠同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和企業(yè)的效益，對于學(xué)生自身而言，不僅可以接受理論知識的學(xué)習(xí)，還能在師傅的幫助下完成相關(guān)實踐，提升自身的專業(yè)能力，對于企業(yè)而言，在向?qū)W生提供幫助的同時能夠提升自己的效益，學(xué)徒制的有效開展能夠有效的促進雙贏。

在實際的學(xué)徒制度應(yīng)用與開展過程中，由于我國應(yīng)用這一制度比較晚，沒有形成完備的體系，很多企業(yè)沒有認識到這一制度應(yīng)用對他們企業(yè)帶來的效益，認為投入與產(chǎn)出不成正比，很多企業(yè)在構(gòu)建校企合作模式的過程中趨于保守，不敢從根本上做出改變，沒有發(fā)揮該制度對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。為了解決這一問題，學(xué)校作為校企合作的重要一方，應(yīng)將制度化內(nèi)容以合同的形式展示出來，讓企業(yè)認識的這一方式的開展與運用能夠給企業(yè)帶來哪些方面的效益，從而推動企業(yè)產(chǎn)生積極的參與感。在根據(jù)自己學(xué)校和本專業(yè)的教學(xué)情況選定合作企業(yè)之后，學(xué)校應(yīng)由專門的老師制定具體的合同性內(nèi)容，即讓企業(yè)認識到這一合作能給自己帶來的效益有哪些，從而積極地推進校企合作模式的應(yīng)用，提升學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量。

五、深化家長對學(xué)徒制的理解與支持

對于提升教學(xué)質(zhì)量來說，家長的理解與支持是必不可少的，尤其是對于中職學(xué)校的教學(xué)來說，其主要內(nèi)容大多涉及專業(yè)性較強的職業(yè)化內(nèi)容，為了讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間既具備較強較強的專業(yè)素養(yǎng)，又能形成極強的實踐能力，開展學(xué)徒制是非常有必要的。在實際的教學(xué)過程中，很多家長的觀念沒有轉(zhuǎn)變，認為該階段的學(xué)生年齡較小，只需在校學(xué)習(xí)理論知識即可，實踐性內(nèi)容可以放到工作之后來完成，這種觀念嚴重影響了學(xué)徒制的開展，也不利于學(xué)生實踐能力和應(yīng)用水平的提高。中職學(xué)校在大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革的過程中，要充分考慮到家長這一重要的影響因素，通過與家長進行積極的溝通和交流，讓其認識到學(xué)徒制開展的必要性，得到家長的支持，促進家校聯(lián)合，讓學(xué)生能夠接受相對應(yīng)的理論知識和實踐方面的雙重指導(dǎo)，保證學(xué)徒制的有序、順利開展與進行。

結(jié)語：

現(xiàn)代學(xué)徒制將知識學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，加深了中職學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)了企業(yè)工作環(huán)境。但不可否認現(xiàn)代學(xué)徒制仍存在問題，有可以根據(jù)教學(xué)實際進行改變和創(chuàng)新的余地。這需要學(xué)校與企業(yè)進行聯(lián)合創(chuàng)新，共同努力幫助現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋健，王華.現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人機制下教學(xué)管理體系之探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：122.