關于“1+X”書證融通下高職類物聯網教學模式的探討

范曉紅

摘? ?要：物聯網技術作為前沿產業(yè)正在如火如荼地發(fā)展，社會對物聯網相關人才的需求大增?！?+X”職業(yè)技能等級證書試點工作的開展為物聯網產業(yè)人才的培養(yǎng)增添了新的活力。針對物聯網專業(yè)的當前發(fā)展情況及特點，文章結合“1+X”在高職類物聯網專業(yè)的應用，分別從人才模式的培養(yǎng)、教師隊伍建設、證書與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合、“做+學+糾”教學方法等方面進行了分析。

關鍵詞：傳感網;“1+X”職業(yè)技能等級證書;教學方法

隨著科技的不斷發(fā)展，物聯網技術由此誕生，其是進一步推動科技日新月異的新技術。物聯網技術將當下熱門的大數據、人工智能等融合在一個萬物互聯的網絡中，使得人們的生活、工作更加便捷、高效。技術的不斷更新，使得社會對物聯網人才的需求大增，雖然各大院校均開設了相關專業(yè)，但是普遍面臨著培養(yǎng)的人才與社會需求不符、專業(yè)建設方向與市場存在偏差、教學環(huán)節(jié)與實踐操作脫離、學生積極性不高等不同問題。在新的“1+X”書證融通下，以職業(yè)需求為導向，培養(yǎng)能夠立足于社會、滿足市場需求、有競爭力的創(chuàng)新型、工匠型人才是當下迫切的需求。

根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，2019年4月，教育部正式提出了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，“1+X”證書制度試點工作在各試點院校正式開啟。2019年9月，教育部先后公布了與物聯網應用技術專業(yè)密切相關的傳感網應用開發(fā)、物聯網智能家居系統集成和應用職業(yè)技能等級證書。按照傳統培養(yǎng)方案，物聯網應用技術專業(yè)人才主要從事射頻、嵌入式無線傳感、安防監(jiān)控等技術類工作[1]，但是在培養(yǎng)過程中，由于理論知識種類過多、內容過于深奧、涉及學科過于繁雜，同時缺乏相關的職業(yè)技能等級證書作為支撐，導致學生出現迷茫、倦怠等厭學現象，影響了對學習專業(yè)的積極性。

如何通過“1+X”書證融通，培養(yǎng)學生的理論知識與實踐技能，促進校企合作、建立實訓基地、以“學分銀行”構建資歷框架[2]，得到相關企業(yè)的認可，提升職業(yè)教育的教學質量和學生的就業(yè)能力，是當前職業(yè)教育需要探索的關鍵所在?！?+X”試點工作的職業(yè)技能等級標準主要由各行業(yè)和院校的專家隊伍合力開發(fā)，標準地制定嚴格遵守行業(yè)規(guī)范及企業(yè)用人需求的標準，難度比普通的職業(yè)證書大，但是證書的含金量大大提高。要想順利開展“1+X”的試點工作，對人才方案的調整、課程的建設、教師隊伍的培養(yǎng)以及教學改革迫在眉睫。

1? ? 專業(yè)的發(fā)展現狀

為適應社會發(fā)展需要，本文結合山東信息職業(yè)技術學院學生特點進行分析，高職階段物聯網應用技術專業(yè)主要分為普通高職班和“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)班，其中“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)班級主要為想進一步提高學歷的同學開設，普通高職班級主要為了培養(yǎng)能夠適應企業(yè)需求的高素質技術技能型人才。

由于物聯網應用技術專業(yè)是一門交叉學科，涉及的技術涵蓋范圍廣，包括軟件編程如C，Android開發(fā)，Java基礎開發(fā)等，還包括電路基礎、單片機原理及應用、傳感器技術應用、電子通信技術、計算機原理等多方面的專業(yè)知識。知識點抽象且分散，與其他學科專業(yè)相比，要學習的內容多且難度大，對于高職普通班的同學來說，如果單純從理論上深入學習，困難比較多，并且會因知識擁塞導致收獲較少。

從歷屆的畢業(yè)生就業(yè)情況分析，對口就業(yè)的學生少之又少，部分學生從事軟件開發(fā)相關工作，大部分同學的工作偏離了自己的專業(yè)。一方面，物聯網是新興的產業(yè)，企業(yè)正在發(fā)展階段，相對于互聯網、軟件開發(fā)等公司，物聯網公司數量上不占優(yōu)勢。另一方面，學生由于對物聯網專業(yè)輸出的人才究竟能做哪些工作有些迷茫，未來就業(yè)方向認識不清。

2? ? “1+X”書證融通下的物聯網應用技術專業(yè)教學改革建議

對于高職類物聯網應用技術專業(yè)學生，主要對接“1+X”中級相關的等級證書，包括傳感網應用開發(fā)及物聯網智能家居系統集成和應用等。其中傳感網應用開發(fā)中級職業(yè)技能等級證書主要針對產品研發(fā)、質量管理等崗位。物聯網智能家居系統集成和應用主要針對物聯網、智能家居等通用設備的安裝與調試、售前售后技術服務等崗位。

由于物聯網應用技術專業(yè)所涉及的行業(yè)較廣，人才培養(yǎng)的方向出現多元化[3]，“1+X”證書試點工作的開展大大有利于教學方法的調整，一個學歷+多個職業(yè)資格證書的出現使得學生可以根據自身的興趣愛好及學習能力，選擇適合自己的專業(yè)等級證書進行有針對性的學習[4]。下面從幾個方面提出建議。

2.1? 完善人才培養(yǎng)方案，健全“1+X”等級證書的培訓機制

2020年1月4日，“1+X”傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書首次試考順利結束，全國共24所院校的490多名學生報名參加首次試考。從試考的情況看，部分學生的水平可以達到職業(yè)技能認定的要求，但大部分學生的專業(yè)能力有限，知識掌握仍然存在不全面、不扎實的現象，職業(yè)技能的水平與“1+X”的標準存在差距。

傳感器應用開發(fā)主要考查傳感數據采集，STM32基礎開發(fā)、數據通信等技術理論以及職業(yè)素養(yǎng)知識。由于涉及的 專業(yè)基礎課門類及知識點較多，有些知識在當前人才培養(yǎng)方案中沒有涉及，考查的內容和當前的人才培養(yǎng)方案有差別。

為提高學生的就業(yè)水平、推進“1+X”試點工作的順利開展，需要將培訓內容及考核要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，優(yōu)化課程設置，深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質量。遞進式學習公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程及職業(yè)技能等級證書課程，職業(yè)技能等級證書可采用1個必修+若干個選修的模式，推進“1+X”的課程建設，保證學生有得選、可以選多種。

2.2? 將“雙師型”教師隊伍與企業(yè)實踐密切結合，引進企業(yè)人才，提高教師實戰(zhàn)能力

高職以職業(yè)教育為導向，如果教師隊伍都沒有企業(yè)經歷，職業(yè)導向無從談起。目前仍然是“雙師型”教師隊伍的建設速度遠低于高職類學生的擴張速度。學校需要定期將教師“引進來”“送出去”?！耙M來”即引進具有企業(yè)工作經驗的教師到學校專職、兼職，鼓勵企業(yè)技術人員參與職業(yè)教育教學改革中?！八统鋈ァ奔炊ㄆ谶x拔學校教師到企業(yè)中鍛煉。加強“雙師型”教師隊伍建設，優(yōu)化教師隊伍能力結構，對教師進行等級證書師資培訓，將傳統的學歷證書和職業(yè)技能等級證書進行對接，建設一支有理論、能教學、會操作的專業(yè)知識豐富、實踐能力強的高素質“雙師型”教師隊伍。

2.3? 將職業(yè)技能等級證書與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合，推進理論向產業(yè)的成果轉化

為順應國家未來發(fā)展和產業(yè)轉型方向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育各環(huán)節(jié)，搭建就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的平臺，鼓勵大學生在“1+X”職業(yè)技能的基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現技能+創(chuàng)業(yè)的成果轉化。同時，為提高學生的實際操作能力和專業(yè)技能，積極組織學生參加國家及省級各類技能大賽，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，“以證促學，以賽促練”，為高質素人才脫穎而出提供平臺。

2.4? 以“1+X”為助力，以信息化平臺為依托，將“做+學+糾”融為一體

以傳感網應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書為例，該職業(yè)證書以理論和實操兩部分形式考查所涉及的知識，其中理論占30分，實操占70分。除了課堂上學習的理論知識外，學生需要重點學習如何將理論應用于實踐，具體如下：

（1）通過課堂授課及平臺教學，以任務驅動化、碎片化形式呈現知識點。將知識點進行細化、拆分，按照案例或者任務驅動方式進行教學，借助網絡教學資源平臺進行課程管理，發(fā)布活動通知、討論知識點、在線布置作業(yè)、定期進行線上考核等，提高教學效率和效果。

（2）加大“1+X”實操課時比重，根據實訓任務書要求，獨立完成任務的搭建及開發(fā)，三人一組，組內同學之間交叉檢查任務的完成程度并完成文字性的材料，提交到網絡平臺中。

（3）學生根據網絡平臺中交叉檢查的結果，及時補充知識，完善任務，并提交任務報告。

3? ? 結語

在“1+X”書證融通下結合就業(yè)市場方向開展物聯網人才的培養(yǎng)，改進傳統課程方案，采用“做+學+糾”教學方法分組學習專業(yè)和實操知識，提升職業(yè)教育的教學質量和學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)更多的傳感網人才。

[參考文獻]

[1]吳勁松，王紅英，張擁軍，等.以就業(yè)為導向的高職物聯網專業(yè)教學方案設計[J].實驗技術與管理，2015（6）：153-156.

[2]祝珊珊.1+X證書制度下學分銀行建設探索與研究[J].天津電大報，2019（4）：38-42.

[3]楊從亞.高職物聯網專業(yè)建設探索[J].職業(yè)技術教育，2010（35）：5-7.

[4]唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：5-11.

Discussion on the teaching model of Internet of Things in higher vocational

education under the integration of “1 + X” documentary evidence

Fan Xiaohong

（Shandong College of Information Technology， Weifang 261000， China）

Abstract：With the rapid development of Internet of Things technology， more and more related professional staffs are needed. The pilot work of “1 + X” skill level certificate has added new vitality to the cultivation of talents in Internet of Things industry. According to the current development and characteristics of the Internet of Things specialty， this paper combined with the application of “1 + X” in the Internet of Things specialty of higher vocational education， analyze from the talent model training， teacher team building， certificate and innovation and entrepreneurship combination， and “doing + learning + rectifying” teaching method.

Key words：sensor network; “1 + X” skill level certificate; teaching method