小學(xué)語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用思考

張小英

【摘要】隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中不斷深化，要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，使學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)更加積極和主動，課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也得到明顯提高。本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點行之有效的增效減負策略，希望能夠為其他教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 增效減負? 策略? 思考

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0040-02

語文作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，對扎實學(xué)生基礎(chǔ)和提高語文素養(yǎng)具有十分重要的作用，然而實際教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、單一教學(xué)方法等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力較大，語文課堂教學(xué)效果也不夠理想。為改善這一現(xiàn)狀，就需要老師結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對教學(xué)觀念和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，并通過采取一系列有效措施，幫助學(xué)生更加有效開展語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，進而達到語文教學(xué)增效減負目的?；诖?，對小學(xué)語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用展開分析和探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要存在以下問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，更加注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力進行培養(yǎng)，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行了解主要通過語文考試成績實現(xiàn)，這種教學(xué)方式下不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性;（2）教學(xué)目標設(shè)置不合理，小學(xué)階段學(xué)生無論是基礎(chǔ)知識，還是認知水平都存在較大差異，而老師在制定教學(xué)目標時通常是統(tǒng)一制定，不但沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說學(xué)習(xí)難度較大，既影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心，又降低了課堂教學(xué)實效;（3）教學(xué)方法單一，語文學(xué)科涉及到的知識內(nèi)容比較多，針對不同教學(xué)內(nèi)容需要老師采用不用教學(xué)方法，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生主觀能動性的同時，還能夠幫助學(xué)生更好理解和掌握，語文課堂教學(xué)效果也會提升，但是結(jié)合教學(xué)實際由于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏把握，對待語文教材也沒有深入研究，導(dǎo)致所使用教學(xué)方法過于單一，也不能夠起到提高興趣和教學(xué)效果作用[1]。

二、小學(xué)語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用思考

（一）營造平等、自由學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是實現(xiàn)語文課堂增效減負的基礎(chǔ)，實際教學(xué)中老師要深入貫徹和落實新課改提出的充分尊重學(xué)生課堂主體地位要求，老師則扮演好課堂活動組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色。同時，日常教學(xué)中老師也要注意與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，在增進師生溝通交流的同時，還能夠讓老師更加全面和細致的了解學(xué)生，在制定課堂教學(xué)目標、組織課堂教學(xué)活動等方面也會更具有針對性，學(xué)生參與積極性也會更高。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣可以引導(dǎo)學(xué)生更好開展自主學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)效率。為了進一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，就需要老師從小學(xué)生個性特征出發(fā)，對其所體現(xiàn)出的活潑好動、求知欲望強、好奇心重等個性進行充分利用，在課堂教學(xué)中也可以借助趣味性的課堂導(dǎo)入，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生對課堂所教授知識內(nèi)容有一個大致了解[2]。如：在對“菜園里”開展教學(xué)時，老師就可以利用趣味小活動方式，由老師出示不同蔬菜圖片，讓學(xué)生說出相對應(yīng)圖片蔬菜名稱，這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師出示學(xué)生比較熟知的茄子、青菜、蘿卜等蔬菜圖片也契合小學(xué)生認知特點，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，課堂學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

（三）多樣化教學(xué)方法

小學(xué)階段對學(xué)生開展語文學(xué)科教學(xué)，主要目的是豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語言素養(yǎng)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。然而針對實際教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力較大情況，與老師課堂教學(xué)方法應(yīng)用較為單一存在緊密關(guān)系，為了達到語文課堂增效減負效果，就需要老師對語文教材進行細致研讀，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，靈活選擇教學(xué)方法進行應(yīng)用，不僅可以使語文學(xué)習(xí)變得更加簡單高效，還能夠提高學(xué)生語文綜合能力。

1.情境教學(xué)法

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，主要是通過老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)與書本教材內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)情境，在豐富學(xué)生感官體驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)情境對老師所提出的問題進行自主思考和探究，并通過自身努力找尋到正確答案，這種方法下有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和建立語文學(xué)習(xí)自信心，針對教材所講述內(nèi)容學(xué)生也更易理解和掌握[3]。如：在對“農(nóng)業(yè)的變化真大”開展教學(xué)時，老師緊靠口頭語言向?qū)W生闡述雜交水稻、塑料大棚、彩色棉花學(xué)生不易理解，這時候老師就可以利用多媒體向?qū)W生展示雜交水稻、塑料大棚等圖片，學(xué)生就會在腦海里構(gòu)建圖片原型并增進理解，然后通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式讓學(xué)生細致、充分了解到在這些先進技術(shù)支持下，農(nóng)業(yè)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。

2.小組合作教學(xué)法

小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不能夠保持持續(xù)集中，長時間學(xué)習(xí)也容易讓學(xué)生感到枯燥和疲乏，進而影響到語文課堂教學(xué)質(zhì)量。若是將小組合作教學(xué)法應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中就能夠改善這一情況，使學(xué)生在相互幫助、相互督促中進行學(xué)習(xí)，不僅可以取得圓滿學(xué)習(xí)效果，還能夠鍛煉學(xué)生各方面能力和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確語文學(xué)習(xí)方法。如：在對“丑小鴨”開展教學(xué)時，老師就可以向?qū)W生講述丑小鴨的故事，在吸引學(xué)生注意力的同時，提出幾個問題讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和探究，小組學(xué)生在自主閱讀和小組討論中對丑小鴨的遭遇進行了解，然后在老師引導(dǎo)下深刻同情丑小鴨的遭遇，并向丑小鴨所體現(xiàn)出的堅強、勇敢進行學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)設(shè)計語文作業(yè)

通過語文作業(yè)可以起到鞏固知識和提升能力的作用，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式下老師多通過布置課堂課后作業(yè)方式達到這一目的，然而大量的作業(yè)遠遠超出學(xué)生可以承受的范圍，學(xué)生機械性的完成也不能夠發(fā)揮理想作業(yè)布置作用，這時候就需要老師對語文作業(yè)形式進行創(chuàng)新，改變書本作業(yè)傳統(tǒng)形式，將課文閱讀、課后實踐等納入到語文作業(yè)體系當(dāng)中，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語文知識趣味性[4]。如：在對“四季”開展教學(xué)以后，為了讓學(xué)生對文章描述不同季節(jié)的優(yōu)美語句加以掌握，老師就可以通過安排相應(yīng)閱讀、寫作作業(yè)實現(xiàn)，同時老師也可以布置課外實踐作業(yè)，讓學(xué)生深入到實際生活當(dāng)中，對不同季節(jié)美景進行觀察和記錄，然后不計字數(shù)的進行自主描繪和表達。

（五）尊重學(xué)生個體差異

小學(xué)階段學(xué)生認識水平、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等存在一定差異，使得每一位學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果存在較大差別，為使每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠取得一定進步，就需要老師尊重學(xué)生之間存在的個體差異，對學(xué)生開展分層教學(xué)，不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能夠提高課堂教學(xué)效果。如：在對“望廬山瀑布”開展教學(xué)時，針對學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生老師可以將教學(xué)目標設(shè)置為對該詩描繪內(nèi)容進行了解，針對學(xué)習(xí)較好學(xué)生則在此基礎(chǔ)上可以領(lǐng)會特別字詞運用意義及詩人表達感情，這樣不同層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過后都掌握到一定知識[5]。

結(jié)語

本文是基于對小學(xué)語文課堂增效減負策略應(yīng)用實踐的探討，小學(xué)語文教學(xué)想要達到增效減負效果，就需要老師對當(dāng)前教學(xué)中存在的學(xué)生興趣不濃、教學(xué)方法單一等問題進行細致分析，然后從營造良好學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法、尊重學(xué)生個體差異等方面出發(fā)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和提高語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]冷文鳳.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負策略[J].考試周刊，2019，（58）：40.

[3]崔福利.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略研究[J].中外交流，2019，（12）：388.

[4]吳榮珍.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負策略[J].課外語文（上），2019，（4）：23，25.

[5]汪紅紅.關(guān)于小學(xué)語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2019，（9）：154，156.