小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)

汪素碧

摘 ?要：在小學(xué)語文課堂的教育實(shí)施過程中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂開展形式引領(lǐng)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生以合作的學(xué)習(xí)模式高效參與到小學(xué)語文課堂的知識學(xué)習(xí)和問題探究過程中，進(jìn)而促使學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)語文知識的認(rèn)知和掌握、語文學(xué)習(xí)能力的提升和強(qiáng)化、語文文學(xué)素養(yǎng)的建立和健全。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂的教育實(shí)施過程中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與積極性，并鼓勵學(xué)生在語文課堂的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練中，積極在小組中展示自己的知識學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，以期在合作、探討中完成語文知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的逐步提升。同時，教師可以邀請學(xué)生們在合作中進(jìn)行課文朗讀、在合作中進(jìn)行閱讀探究、在合作中參與知識檢測，并鼓勵學(xué)生在合作中高效建立學(xué)習(xí)興趣、有效完成語文知識的認(rèn)知和掌握。

一、合作進(jìn)行課文朗誦

在語文課堂上，教師經(jīng)常會要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”——這種教學(xué)方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的語文課堂參與興趣、促使學(xué)生在朗讀中切實(shí)實(shí)現(xiàn)表達(dá)自信的建立、實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的逐步提升。因此，語文教師可以借助合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生分段朗讀，并借此強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與、訓(xùn)練學(xué)生的合作默契。

例如，在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@一課時，筆者為了吸引學(xué)生的注意力、強(qiáng)化學(xué)生們的課堂參與度，就要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作朗誦，且要求學(xué)生有感情地朗讀課文，嘗試在合作朗讀中思考課文的主要寫作內(nèi)容。學(xué)生們在筆者的引領(lǐng)下積極投入到小組朗誦中——每一位學(xué)生都可以積極、主動地承擔(dān)起自己在小組中的朗讀責(zé)任，并聲情并茂地完成課文的誦讀。同時，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，借助朗誦合作活動的組織和實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被顯著激發(fā)，并能夠在小組其他成員的朗誦中認(rèn)真聆聽、思考，嘗試從文章中分析主要內(nèi)容和思想。最終，學(xué)生們在合作朗誦結(jié)束后紛紛感受到作者泰戈爾在本篇詩歌中融入的意境，感受到了詩歌中的美感和魅力?？梢?，合作朗誦的實(shí)施不僅能強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，還能幫助學(xué)生在小組中積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真體驗(yàn)，高效在朗誦過程中實(shí)現(xiàn)語文課文的初步認(rèn)知和感受。

二、合作進(jìn)行閱讀探究

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生們完成了語文課文的閱讀之后，教師就可以結(jié)合課文中的對應(yīng)問題在黑板上進(jìn)行展示，并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作探究，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在小組中針對閱讀問題交換意見、合作分析。同時，當(dāng)學(xué)生們在小組中完成了語文閱讀問題的討論和探究之后，學(xué)生將會進(jìn)一步深化課文的認(rèn)知和理解、在自主理解的基礎(chǔ)上拓展自己的閱讀思維、提高自己的閱讀理解效率。

例如，在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這篇文章時，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，就在黑板上展示了“每一粒豆子分別發(fā)生了什么故事？”“你從文章中能看到五粒豆的哪些品質(zhì)？”“通過閱讀你感受到什么？”這三個問題，并要求學(xué)生在自主閱讀完成后嘗試進(jìn)行思考，進(jìn)而在小組中合作交流和分析，以期盡可能全面地闡述問題、找出問題的答案。學(xué)生們在筆者的引導(dǎo)下積極投入到閱讀和思考中，并嘗試帶著自己對于問題的思考與理解進(jìn)行小組討論，進(jìn)而在合作探究中進(jìn)一步深化了對課文的認(rèn)知、從文章中對應(yīng)的位置找出了每一粒豆發(fā)生的事情、找到了每一粒豆身上具備的美好品質(zhì)。最終，學(xué)生們在閱讀、分析、探究中感受到“愛”“付出”的價值和意義，并建立了“像小豆子們一樣為人們做好事”的認(rèn)知和高尚道德品質(zhì)。

三、合作進(jìn)行知識檢測

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生們完成了一天當(dāng)中語文知識的學(xué)習(xí)之后，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行知識檢測，并鼓勵學(xué)生在合作中互助檢測、互助監(jiān)督、共同實(shí)現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的深化記憶和全面掌握。久而久之，學(xué)生們將會在這種合作學(xué)習(xí)中高效實(shí)現(xiàn)語文知識的記憶和掌握，并切實(shí)實(shí)現(xiàn)漢語言基礎(chǔ)的夯實(shí)、為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)完善奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)完《白鷺》這篇文章之后，筆者請學(xué)生像以往一樣、以小組為單位針對課文中的重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶與互相檢測。學(xué)生們結(jié)合文章中的白鷺、精巧、色素、生硬、蓑毛、長喙等重難點(diǎn)字詞加以整理和記憶，并在第二天的早讀時間在小組中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的互相檢測——互相檢測不僅僅是驗(yàn)證小組成員的基礎(chǔ)知識掌握情況，還會結(jié)合其檢測成果在小組中互相監(jiān)督、互相提醒，以期保證小組成員高效完成基礎(chǔ)知識的夯實(shí)、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺。最終，每一位小組成員都在合作學(xué)習(xí)中完成了知識檢測和基礎(chǔ)知識全面掌握。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了提升語文課堂的教學(xué)效率、強(qiáng)化小學(xué)生的課堂參與，可以借助合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式實(shí)施教學(xué)引領(lǐng)，并鼓勵學(xué)生在小組中合作進(jìn)行課文朗誦，進(jìn)而在書聲瑯瑯的課堂上建立學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化課文認(rèn)知;教師可以借助合作學(xué)習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，并鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀問題合作討論和分析，以期深入實(shí)現(xiàn)課文理解;教師還可以借助合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生在小組中進(jìn)行知識檢測，并保證學(xué)生在合作中掌握語文基礎(chǔ)知識、實(shí)現(xiàn)文學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的不斷夯實(shí)。相信在教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)中，一定可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑩玲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國校外教育，2020（02）.

[2]崔倩，王玉杰.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的策略研究[J].中國校外教育，2020（02）.