差異教學讓小學語文課堂教學出彩

馬姝

摘? 要：班級中學生過多，每一位學生都有其特殊性以及在學習上也有著不同的要求，若是教師在教學過程中不注重學生之間的差異性，會讓學生之間的差異越來越大。在教學過程中，教師要運用差異教學的思想來進行教學，確保學生能夠學到更多的語文知識。

關鍵詞：差異教學;小學語文;課堂教學

很多教師在教學過程中，很少關注到學生本身對于學習的不同要求，所以在制定教學目標、布置教學任務的時候，往往都是采用一刀切的方式。這樣的教學方法無可厚非，但是對于促進學生更好的進步與發(fā)展非常不利。本文擬分析在小學語文教學過程中，使用差異教學思想進行教學的可行性。

一、何為差異化教學

差異教學，即在教學過程中，教師要關注學生之間的不同差異性，關注他們對學習知識的不同要求，關乎學生的不同學習優(yōu)勢，并在教學過程中，尊重學生的不同差異，引導學生充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，為提升教學質量與教學效率奠定良好的基礎。

關于分組學習，筆者則會使用“同質分組、異質分組”這兩種分組方式，確保學生能夠真正學到知識。所謂同質分組，就是按照學生現(xiàn)有的知識能力水平和程度分組，并根據(jù)學生的興趣點出發(fā)，選擇適合自己的組別;而異質分組則是將上述因素不同的學生編成一個小組。教師要關注每一個孩子，差異教學不是給孩子劃分等級，而是讓不同程度的孩子，在課堂上有最大程度地進步和提升。

二、小學語文教學中采用差異化教學的方法分析

小學階段，學生之間的學習差異較小，教師在此時注重使用差異化教學形式，會讓學生對學習知識產生更為濃厚的興趣，這對于他們之后的長遠學習與發(fā)展有著很大的幫助。

1.結合班級學生學習現(xiàn)狀

筆者在教學過程中，會依據(jù)班級中學生對語文課堂的不同接受程度，將其劃分為不同的組。所以，在制定教學目標的時候，筆者依據(jù)不同小組的不同學習能力進行制定，促使學生在學習的過程中掌握更多的語文知識。

在小學語文教學過程中，筆者比較注重培養(yǎng)學生的語文表達能力，即用所學知識去完整的表達自己的思想。在此條件下，筆者便按照同質分組的方式，讓學生進行學習，之后再在此基礎上，依據(jù)教學內容給學生布置不同的學習任務，引導不同小組學生在閱讀的過程中，達成不同的學習目標，進而促進學生更好地進步與發(fā)展：閱讀習慣良好的學生需要對語文閱讀文章有更加深刻的了解;閱讀能力較差的學生只需要將文章順利地讀出來即可。這樣一來不同的學生有了不同的學習目標，他們就會盡自己的能力去完成教學目標。

這樣的話，學生的學習目標不同，他們依據(jù)自己的學習能力去學習與自己能力相匹配的知識點。這樣便很好地完成了教學目標，也促使學生對學習語文知識產生濃厚的興趣。

2.課堂與課外分層教學

課堂教學是小學語文教學的主要陣地，也是教師在教學過程中實施差異化教學思想的基礎。在此之前，對于班級中學生的學習能力教師要有比較明確的認知，這樣才能確保不同的學習在自己學有余力的同時，掌握更多的語文知識。在對班級中學生進行分組的時候，筆者會安插1到2個學習能力較強的學生作為小組組長，去管理小組學習秩序。針對學習能力超強的孩子，教師可以在教學的難點上，有效采用“小老師”教學的方式進行，抓住學生的興趣點，在此基礎上進行教學，學生會學到更多的語文知識。

學習《美麗的小興安嶺》這一內容的第二課時的時候，在展開新課之前，依據(jù)上一節(jié)課的教學內容，筆者給班級中的學生提出了這樣幾個問題要求他們回答：同學們，你們知道小興安嶺在什么地方嗎？小興安嶺中有哪些美麗的景色呢？在這些景色中，同學們最喜歡哪個？為什么喜歡？若是學生回答不出來問題，筆者會繼續(xù)講解相關知識;若是學生能夠答出這些問題，筆者便會繼續(xù)進行教學，即在此基礎上，要求學生進行細致地閱讀，并回答：樹木“抽出”新的枝條中“抽出”是什么意思？“淙淙”這個詞語在描寫小溪的時候，你體會到了什么？課文中的小鹿是帶著什么心情來看待自己的影子的呢？從哪個詞語感受到的呢？在回答這些問題的時候，學生對于文章的具體內容便有了全新的認知與了解，這樣也促進了教育教學的順利進行。

課堂教學結束之后，筆者又給學生布置了比較開放且隨意的課后任務：依據(jù)自己對文章的掌握程度，寫50～200字不等的文章去描述自己喜歡的一處風景。這樣的課后作業(yè)，對于不同學習能力的學生來說，完成起來難度不大。他們會依據(jù)自己的學習能力完成作業(yè)，這樣便很好地完成了教學目標。且課堂與課后相結合，會鞏固學生的知識掌握能力。

3.引導學生尋找適合自己的自學方法

每一個學生都有自己的學習習慣，在教學過程中，教師要善于引導學生去尋找適合自己的學習方式，并鼓勵他們將這樣的學習方式運用到語文知識的學習中去。

語文學習，是一個長期的過程，識字、認讀拼音、閱讀短篇文章、閱讀長文章、讀詩、讀文言文，這都需要學生積極主動地自己去進行不斷的探索。教師在此階段的引導固然重要，但是學生的自主性也必不可少。所以，在教學過程中，教師引導學生養(yǎng)成自己的學習習慣是非常重要的，學生依據(jù)自己對語文知識的掌握能力與掌握方法，制定自己的學習方式，像是注重課外閱讀、注重寫日記、隨筆等，都是不同的學習方式。在選擇了學生自己喜歡的學習方式的基礎上，學生將其運用起來，則能夠很好的促進學生進步。

語文教學過程中，教師要注重進行差異性教學。小學階段學生之間差異較小，教師在此時進行差異教學，即對不同的學生進行有針對性的教學，讓學生能夠更加全面地發(fā)展。但是教師需要注意的是，在教學過程中，需尊重學生的主體地位，即讓學生感受到歸屬感，在此基礎上鼓勵學生更好地參與到課堂教學中來，并展現(xiàn)自己的個性。

參考文獻：

[1]高巧云。小學語文課堂差異教學初探[J].廣西教育，2014

[2]華驚生。差異教學與個別化教學的比較研究[J].中國特殊教育，2014