核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析

汪全有

摘? 要：在新的教育發(fā)展背景和條件下，我國(guó)致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展能力以及培養(yǎng)全面發(fā)展型的教育人才。因此“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞開(kāi)始出現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并且隨著教育改革水平的提升，其地位顯得更為重要。語(yǔ)文閱讀承擔(dān)著開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野、提升學(xué)生的理解能力的重任，因此在核心素養(yǎng)下進(jìn)行閱讀思維能力的培養(yǎng)工作也是一項(xiàng)十分重要而又必要的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀思維;培養(yǎng)措施

面對(duì)著我國(guó)實(shí)行教育改革的新社會(huì)發(fā)展背景條件，提升學(xué)生的創(chuàng)新思想以及創(chuàng)新思維發(fā)展是一項(xiàng)急需實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)以及手段。但是在現(xiàn)有的高中語(yǔ)文課堂上，許多教師未徹底了解以及認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，因而忽視了對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)工作，限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升以及發(fā)展?；谶@一實(shí)際情況，在新課改的要求條件下，高中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)工作，在提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的前提下，穩(wěn)步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教材使用效率不充分

新課改中明確指出，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生作為課堂的主人，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但是在現(xiàn)有的高中語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行的環(huán)節(jié)中，相關(guān)任課教師進(jìn)行的一系列課堂設(shè)計(jì)、課堂授課環(huán)節(jié)，其目的都是為了提升學(xué)生的考試成績(jī)，為了應(yīng)付高考。對(duì)于閱讀素材的選取，通常都是根據(jù)考綱明確要求的書(shū)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致課本語(yǔ)文教材的利用并沒(méi)有達(dá)到合理最大化，這就在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升[1]。這種照本宣科的講法，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新性思維的開(kāi)闊性發(fā)展。

（二）課程指標(biāo)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)

由于高中語(yǔ)文教材中所包括的題目類(lèi)型較多（如文言文、古詩(shī)詞以及現(xiàn)代文閱讀等），這就給相關(guān)任課教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出了更高的要求以及挑戰(zhàn)。新課改要求其在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中能夠及時(shí)地把握課程的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更清楚、熟練地掌握相關(guān)字詞的應(yīng)用以及作者思想情感的整體把控。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，許多教師以及使用著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅僅把詞義、句意傳達(dá)給學(xué)生，但是并沒(méi)有將相關(guān)的文章所表達(dá)的作者的情感以及文章的主旨進(jìn)一步讓學(xué)生理解，從而禁錮了學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新性思維的提升。

（三）語(yǔ)文閱讀課堂模式陳舊，缺乏完善的教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有的高中語(yǔ)文閱讀課堂中，相關(guān)任課教師依舊采用了傳統(tǒng)的授課模式以及方法，把學(xué)生帶到閱讀室里讓其進(jìn)行自己選書(shū)、閱讀、摘抄;選取高考大綱之中所規(guī)定的篇目引導(dǎo)學(xué)生閱讀;在進(jìn)行相關(guān)科目的授課過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義、翻譯句子……這種課堂授課方法以及相關(guān)的教課內(nèi)容導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低，從而禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下提升高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)措施

（一）將語(yǔ)文閱讀課堂與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合

對(duì)高中語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的調(diào)研可以明顯發(fā)現(xiàn)，人教版教材所選用的篇目都是名家的名作。這些文章所傳授的中心思想比較深刻、文章結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，最為重要的是文辭語(yǔ)句較為優(yōu)美，符合當(dāng)代高中生的精神需求[2]。因此教師在進(jìn)行閱讀課堂的開(kāi)展過(guò)程，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有效引入我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文體，從而幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)工作。

在進(jìn)行《蘇武傳》這一課的學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行相關(guān)環(huán)節(jié)的授課過(guò)程中，除了要將相關(guān)的字詞釋義教授給學(xué)生外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的講解工作，讓學(xué)生了解相關(guān)歷史的具體進(jìn)程。并且可以通過(guò)學(xué)生閱讀感悟、PPT視頻展示等方式，幫助學(xué)生更深刻地理解古代人民誓死捍衛(wèi)自己的國(guó)家、勇于與惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的不屈頑強(qiáng)拼搏精神。并且在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以通過(guò)幫助學(xué)生分析句意、分析情感等教學(xué)手段，幫助學(xué)生更深一步了解我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)品格，從而提升學(xué)生更為健全的人格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀教學(xué)課堂的開(kāi)展

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀課程的環(huán)節(jié)中，最重要的事情就是如何提升其創(chuàng)新性思維能力，從而保障我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效與“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)相匹配結(jié)合?；谶@一實(shí)際情況，相關(guān)任課教師在進(jìn)行閱讀課程授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確深刻的掌握相關(guān)的文章情感以及其深刻意義，并且在幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句優(yōu)美的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的提升。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)而言，最為重要的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，幫助學(xué)生完美地設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀課程環(huán)節(jié)，通過(guò)PPT展示、小組展示等行為，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的情感。與此同時(shí)，在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步將核心素養(yǎng)與閱讀課程緊密結(jié)合，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)在教學(xué)課堂進(jìn)行的過(guò)程中承擔(dān)著重要的地位，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升其閱讀思維能力也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此相關(guān)任課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效地認(rèn)清核心素養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀思維教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合的重要性，在閱讀過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，在實(shí)現(xiàn)課堂效率提升的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（03）：84.

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[3]丁昌亮.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2018（28）：54-55.