基于小學(xué)語文閱讀與寫作契合點(diǎn)的分析

高文勇

摘? 要：語文是小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目之一，在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程中，閱讀與寫作是我們無法忽視的兩個主要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀和寫作教學(xué)之間，往往有著千絲萬縷的聯(lián)系，如何找到語文閱讀與寫作的契合點(diǎn)，并且將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，這是一直困擾著小學(xué)語文教師的主要問題。本文將從多個方面進(jìn)行綜合分析，試著找出語文閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，并且探討實際的應(yīng)用策略，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文閱讀教學(xué);語文寫作教學(xué)

引言：

小學(xué)教育是整個教育階段的基礎(chǔ)部分，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都有著不可忽視的重要影響。隨著時代和社會的發(fā)展，對教育的要求也在逐漸提升。新課程改革要求我們開展素質(zhì)教育，培育小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如何將語文閱讀與寫作之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是值得我們進(jìn)行深入探究的主要問題。這需要能夠找出語文閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，并且從契合點(diǎn)入手，找尋相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)

語文閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容，二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，也具有著一定的契合點(diǎn)。首先，我們在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，所閱讀的課文以及課外文章，從根本上來講就是一種語文作文的形式，在進(jìn)行閱讀的過程中，我們不僅僅能夠有效提升語文閱讀能力，也能夠?qū)W習(xí)一些作文寫作的方法和技巧，對語文寫作教學(xué)有著重要的推動作用。其次，我們在進(jìn)行語文作文的寫作過程中，寫出來的語文作文實際上也是一種閱讀的素材。小學(xué)生在寫作的過程中會對自己的作文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且從中逐漸提升語文閱讀的能力。所以無論我們從哪一個角度來進(jìn)行分析，語文閱讀與寫作之間都是具有著一定的契合點(diǎn)，在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，滲透語文作文的寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)的過程中，也能夠提升小學(xué)生的語文閱讀能力，這就是二者之間的契合點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)抓住這種教學(xué)的契合點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展讀寫一體化的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)策略

（一）基于閱讀開展寫作教學(xué)

在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重尋找寫作教學(xué)的重要元素，進(jìn)行相應(yīng)的滲透。小學(xué)生進(jìn)行作文的寫作往往都是通過模仿開始的，所以我們在教學(xué)的過程中也可以發(fā)揮出模仿的重要作用，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作的學(xué)習(xí)。根據(jù)語文閱讀的內(nèi)容，按照一定的格式來進(jìn)行模仿，將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的語文寫作技巧進(jìn)行實際應(yīng)用，從而提升小學(xué)生的語文寫作能力。例如我們在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，就可以讓小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７?，將自己生活中和父親發(fā)生的故事，使用課文當(dāng)中的形式進(jìn)行仿寫，從而提升小學(xué)生的作文寫作能力水平。

除此之外，在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。在語文作文的寫作過程中，最重要的并不是寫作的技巧，而是作文內(nèi)容是否能夠真正打動人心。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，最主要的問題就是小學(xué)生的作文內(nèi)容太過于空洞。小學(xué)生由于自身的年齡較小，所以生活的閱歷有所缺失，在進(jìn)行作文寫作的過程中，也往往無從下筆。在平時的語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重將課外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的書籍和文章，例如一些經(jīng)典的文學(xué)著作以及帶有故事性的小說等，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，在閱讀的過程中幫助小學(xué)生積攢語文寫作素材。這樣在實際的作文寫作過程中，就能夠更加的得心應(yīng)手，發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的重要推動作用。

（二）通過寫作提升閱讀能力

在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作的過程中，我們也應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用合理的教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語文閱讀能力。我們在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行作文的寫作之前，可以讓小學(xué)生閱讀一些相關(guān)的材料內(nèi)容，并且通過閱讀自己來找出語文作文寫作的主題，明確自己的寫作內(nèi)容。例如我們可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《哪吒鬧?！返墓适?，讓學(xué)生從故事內(nèi)容當(dāng)中找出作文寫作的題目，從不畏強(qiáng)權(quán)、感恩父母等多個角度來進(jìn)行作文寫作。我們在學(xué)生的作文寫作結(jié)束之后，可以讓學(xué)生將自己的作文寫作內(nèi)容進(jìn)行相互之間的交換，給對方評定分?jǐn)?shù)。在閱讀對方的作文內(nèi)容過程中，小學(xué)生的語文閱讀能力就能夠有所提升，并且找出對方作文當(dāng)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提升自身的作文寫作能力水平。通過閱讀的形式來找出作文寫作題目，并且將作文轉(zhuǎn)化成為語文閱讀的素材，將二者進(jìn)行緊密的結(jié)合，通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié)束語：

作為小學(xué)語文教學(xué)中的兩個主要部分，我們應(yīng)當(dāng)注重找出語文閱讀與寫作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過語文閱讀推進(jìn)寫作教學(xué)的開展，并且在寫作教學(xué)的過程中提升學(xué)生的語文閱讀能力，發(fā)揮出二者之間的促進(jìn)作用，從而建立起完善的教學(xué)模式，在提升教育質(zhì)量和效率的同時，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

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