高中語文單元閱讀活動(dòng)的組織

向秋香

摘? 要：當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以隨時(shí)為時(shí)間，以終身為時(shí)長(zhǎng)的全閱讀時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生們獲取基本生活信息的重要手段。學(xué)生們的生活閱讀量陡然增大，但學(xué)生們的文本閱讀能力卻未得到顯著的提升，而要想順應(yīng)這一生活現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生們的文本閱讀能力，我們不妨改變以單文本為教學(xué)對(duì)象的閱讀教學(xué)方式，以單元組文閱讀的方式推進(jìn)高中語文課堂，豐富語文課堂的信息含量，錘煉學(xué)生們的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;單元閱讀;策略研究

閱讀是一項(xiàng)具有主觀性和思辨性特點(diǎn)的活動(dòng)，無論是以單文本為閱讀對(duì)象，還是以多文本為閱讀對(duì)象，要想讓閱讀課堂以高效的方式推進(jìn)，我們就必定要想辦法激活學(xué)生們?cè)陂喿x課堂中的認(rèn)知主動(dòng)性和思考主動(dòng)性，讓學(xué)生們能夠在對(duì)多文本的感知過程中融入個(gè)人生命體驗(yàn)，在個(gè)人生命體驗(yàn)與文本閱讀所得的深度融合中把握單元主旨。那么在高中語文教學(xué)過程中，我們到底該如何組織單元組文閱讀活動(dòng)呢？下面我將以對(duì)人教版必修一第二單元的組文教學(xué)為例，從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的論述——

一、單元感知，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在人教版教材中每個(gè)單元都有單元導(dǎo)讀，在單元導(dǎo)讀中詳細(xì)地寫明了單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，語文教師們卻很少組織學(xué)生們閱讀單元導(dǎo)讀部分，使得整個(gè)單元文本教學(xué)活動(dòng)獨(dú)立、松散，無法很好地闡釋單元教學(xué)主題。故要想順利推進(jìn)組文閱讀活動(dòng)，我們必定要重視單元導(dǎo)讀教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)導(dǎo)讀內(nèi)容的認(rèn)真閱讀中自主抽象出單元閱讀任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在對(duì)必修一第二單元組文閱讀活動(dòng)組織過程中，我先讓學(xué)生們觀看單元目錄猜測(cè)本單元的主要內(nèi)容，并以自由發(fā)言的方式進(jìn)行回答。然后，我通過讓學(xué)生們講述自己的猜測(cè)依據(jù)引入單元導(dǎo)讀，并給學(xué)生們2分鐘的時(shí)間內(nèi)仔細(xì)閱讀單元導(dǎo)讀，明確本單元文本的主要內(nèi)容、文本特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力訓(xùn)練目標(biāo)等等。繼而，我通過將學(xué)生們得到答案一一謄抄在黑板上并引導(dǎo)學(xué)生分類細(xì)化的方式，深化了學(xué)生對(duì)單元閱讀目標(biāo)的整體性感知。

在該單元閱讀活動(dòng)組織過程中，我以讀目錄、讀導(dǎo)讀的方式幫助學(xué)生形成了對(duì)本次閱讀活動(dòng)的整體性、系統(tǒng)性感知，明確了單元預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們?cè)诮酉聛淼恼Z文課堂中自主、有序地推進(jìn)文本閱讀活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、情節(jié)梳理，繪制思維導(dǎo)圖

每個(gè)單元都有自己的文本特色，根據(jù)不同的文本特色我們可以教授學(xué)生們不同的組文閱讀方法。這樣便可以以單元為引，豐富學(xué)生們的閱讀感知經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生們的綜合閱讀能力。必修一第二單元是一個(gè)以古代記敘散文為教學(xué)對(duì)象的單元，其文本具有簡(jiǎn)潔之美，需要學(xué)生們學(xué)會(huì)提要勾弦的閱讀方法，學(xué)會(huì)以關(guān)鍵詞梳理，增強(qiáng)自身的概括和表達(dá)能力。故在本次文本閱讀過程中，我教給了學(xué)生們繪制以關(guān)鍵詞語為依托的思維導(dǎo)圖的故事梳理方式，輔助學(xué)生們更好地完成了單元閱讀任務(wù)。

在對(duì)本單元三篇文本《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》的閱讀過程中，我先給學(xué)生們5分鐘時(shí)間閱讀文本，然后以提問的方式驗(yàn)收學(xué)生們的文本收獲。經(jīng)過一輪的自由發(fā)言，我?guī)椭鷮W(xué)生們解決了文本中的存有疑問的文言字詞和文言語句含義，幫助學(xué)生們鞏固了基礎(chǔ)性的文言常識(shí)，并將一些較難解決的難點(diǎn)問題羅列到黑板上，暫時(shí)存疑，留作以后精講。

接著，我問學(xué)生們?cè)陂喿x《燭之武退秦師》一課時(shí)是否牢記了單元閱讀目標(biāo)，完成了單元閱讀任務(wù)，并以讓學(xué)生自主發(fā)言的方式，梳理可以概括故事情節(jié)關(guān)鍵詞，然后構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生明晰了文本脈絡(luò)，掌握了提要鉤玄的閱讀方法。最后，我讓學(xué)生利用該方法閱讀之后的兩篇文本，并將其他文本的思維導(dǎo)圖繪制在練習(xí)本上，給學(xué)生們提供了足夠的知識(shí)應(yīng)用空間。

三、小組討論，深化文本認(rèn)知

單元組文閱讀活動(dòng)也是一項(xiàng)思辨性活動(dòng)，依然需要學(xué)生們形成對(duì)文本的深刻性認(rèn)知，而對(duì)文本的深刻性認(rèn)知當(dāng)然也是淺層的文本感知活動(dòng)不能達(dá)成的，故在單元閱讀活動(dòng)中，我們必須選出一篇文本作為精講文本。如，在必修一第二單元組文閱讀教學(xué)過程中，我選擇的文本是《燭之武退秦師》。

在課文精講開始之前，我先以讓學(xué)生講述文本故事的方式，幫助學(xué)生們回憶了預(yù)習(xí)成果，然后，讓其以小組為單位思考了如下問題：

1.燭之武說服秦王的理由是什么？為什么該辦法可行？

2.燭之武是一個(gè)什么樣的人？鄭伯和秦王又分別是什么樣的人？

接著，學(xué)生們?cè)趯?duì)上述問題的合作探究中，提升了文本解讀深度。深入地理解了燭之武的聰明睿智和不凡勇氣，感知了秦王的多疑、善變、貪圖小利，體悟了國(guó)家之間友誼的脆弱。

在該教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們以合作分析的方式對(duì)文本進(jìn)行深入探究，以提問的方式提升了課堂的探究深度，提高了課堂教學(xué)價(jià)值。

綜上所述，以單元組文閱讀的方式推進(jìn)高中語文課堂是一種更高效的語文教材利用方法。而要想提升高中語文單元組文教學(xué)質(zhì)量，我們務(wù)必要保證組文閱讀的整體性和思辨性，確保學(xué)生在組文閱讀中的認(rèn)知主體地位。

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