芻議小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

曲木五牛莫

摘? 要：教師開展教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文知識學(xué)習(xí)，是助力學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思想，以及提高學(xué)生口語能力、寫作能力、閱讀能力的重要途徑。其中閱讀教學(xué)是教師快速提升學(xué)生語文素養(yǎng)最有效的途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)特別注重高效閱讀教學(xué)工作的開展?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;小組合作閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面理解;開展群文閱讀，拓展學(xué)生閱讀范圍對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效教學(xué)

許多教師隨著教學(xué)時(shí)間的延長，自認(rèn)為閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，忽視了踐行新課標(biāo)教學(xué)理念。這種固步自封的思想，不僅對教師教學(xué)能力的提升產(chǎn)生限制影響，而且對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展也有消極的影響。因此教師應(yīng)特別注重結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展高效的閱讀教學(xué)。因此教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程中深化自身對新課標(biāo)教學(xué)理念的理解，從助力學(xué)生的閱讀能力發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)效率的低下，主要原因之一是學(xué)生的閱讀興趣沒有得到有效的激發(fā)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不佳，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量受到影響。正常來說，教師在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的應(yīng)用。如利用情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建更好的閱讀環(huán)境，通過學(xué)生的主動(dòng)高效閱讀實(shí)現(xiàn)教師的高效閱讀教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，決定為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行大概的了解。然后教師結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生展示了教師備課過程中為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集的小海龜進(jìn)入大海的短視頻。因?yàn)橐曨l內(nèi)容為自然拍攝，其中不乏多種海鳥啄食海龜，學(xué)生通過短視頻的觀看，對本課文中作者的描述，有了深刻的理解。此外教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生實(shí)時(shí)搜尋了紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》中小海龜探查外部情況，進(jìn)而呼喚同伴進(jìn)入大海的視頻。然后就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第二次的文本閱讀。有了直觀資料的參考，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，其閱讀體驗(yàn)得到了有效的提升。總體來說，教師在本課文本閱讀教學(xué)中，通過展現(xiàn)符合閱讀文本的虛擬情景，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師自身的高效閱讀教學(xué)。

二、小組合作閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面理解

《課標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！苯處熣J(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。因?yàn)閷τ谕黄谋镜慕庾x，不同的讀者會從不同的角度進(jìn)行理解，從而產(chǎn)生不同的閱讀效果。所以，教師在閱讀教學(xué)中可以利用小組合作教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生更為全面地理解閱讀文本。

例如，教師在針對《觸摸春天》一課開展閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生通過本課的閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，運(yùn)用小組合作的方法，開展閱讀教學(xué)。首先教師將學(xué)生按照“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組原則，將不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分到了一組。然后，教師讓學(xué)生通過每個(gè)人讀一段，并在針對全文閱讀后，進(jìn)行讀后感的討論。果不其然，不同的學(xué)生對本課文本的閱讀理解方面不同。如小紅分享：“我從本文中作者感受的描寫中，感受到了作者對于春天的喜愛?！倍÷秴s分享：“我從作者所說的春天的事物中感受到了春天的美妙。如小區(qū)的綠地上花繁葉茂，各種花都開了……”小凱說道：“我從作者在文章最后說到的沒有驚動(dòng)春天，感受到了春天的可愛?！敝T如此類，學(xué)生通過小組合作模式的閱讀和分享，有效促進(jìn)了其對文本的深入理解，促進(jìn)了教師高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、開展群文閱讀，拓展學(xué)生閱讀范圍

拓展學(xué)生的閱讀范圍，是基于學(xué)生生活閱歷較淺的基本情況的基礎(chǔ)上，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一。學(xué)生可以通過課外文本的閱讀，通過閱讀文本的積累，拓展閱讀范圍，為教師長期高效的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

例如，教師在教學(xué)《幸福是什么》一課時(shí)，為了為教師長期的高效閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備，開展了群文閱讀教學(xué)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了《真正的幸福是什么》《你就永遠(yuǎn)這樣年輕》等文章，并將其打印成稿件發(fā)放給了學(xué)生。此外，教師還為學(xué)生推薦了在線讀書網(wǎng)站，讓學(xué)生有了更多的課外文章閱讀方式的選擇，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，為教師長期的高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)注重高效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生整體語文學(xué)科素養(yǎng)水平提升的助力作用。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，從滿足學(xué)生的高效閱讀需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用高效教法，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生自主閱讀，通過助力學(xué)生高效閱讀的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教師自身高效閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志芳.淺議如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].中國校外教育，2017（36）：97.

[2]寧寶英.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性措施的研究[J].課程教育研究，2017（51）：106-107.