如何激發(fā)初中生在物理課堂的學(xué)習(xí)積極性

管宇萍

摘 要：物理學(xué)科是初中階段的學(xué)生所要面臨的困難學(xué)科，初中階段的物理學(xué)科的知識(shí)大多都是有關(guān)力、電等，這些知識(shí)學(xué)生在初次接觸時(shí)，理解起來(lái)很困難。況且物理學(xué)科是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的一大學(xué)科，在高中階段也會(huì)有涉及，因此學(xué)生需要在初中階段就將一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)掌握好。教師需要做的，不僅僅是將知識(shí)講解好，更重要的是需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)研究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)習(xí)積極性;課堂提問(wèn);創(chuàng)建情景課堂

初中階段的學(xué)生處于一個(gè)青春期階段，學(xué)生在課堂中積極活躍，但是對(duì)于學(xué)生不感興趣的學(xué)科，學(xué)生表現(xiàn)得會(huì)特別被動(dòng)，反而不利于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。物理知識(shí)相比較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，與學(xué)生的認(rèn)知相差太遠(yuǎn)，學(xué)生首先需要對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能夠進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際上，很多時(shí)候，教師所采取的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生課堂聽(tīng)課情況也有一定的影響。積極活躍的課堂氛圍往往能夠更加吸引學(xué)生的注意力，再加上教師生動(dòng)有趣的講解方式，學(xué)生在課堂中肯定能夠被教師所吸引。

一、課堂科學(xué)提問(wèn)

一節(jié)課的時(shí)間中，最能夠及時(shí)抓住學(xué)生的聽(tīng)課注意力的莫過(guò)于課堂提問(wèn)。為了檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課情況，教師肯定都會(huì)在講課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課堂提問(wèn)，但是教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中，需要注意提問(wèn)的方式。有的教師提問(wèn)沒(méi)有講究好方式，提問(wèn)的學(xué)生幾乎都是重復(fù)的，這樣沒(méi)有涵蓋整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。而且大多數(shù)的提問(wèn)都比較口語(yǔ)化，詢問(wèn)學(xué)生教師剛才講解的知識(shí)是否正確，學(xué)生在進(jìn)行回答的過(guò)程中，有時(shí)只是口頭應(yīng)付一句，實(shí)際上并沒(méi)有產(chǎn)生效果。因此，教師需要用科學(xué)的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)。

例如，在教授“噪聲的危害和控制”這一小節(jié)時(shí)，教師先在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)的情況下，問(wèn)學(xué)生噪聲有什么危害，課前讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽(tīng)課，同時(shí)還可以讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生回答之后，教師讓學(xué)生打開(kāi)課本，在講解到危害時(shí)，教師可以給學(xué)生舉幾個(gè)有關(guān)危害的例子，學(xué)生一般對(duì)這樣的事情都比較感興趣，因此學(xué)生會(huì)聽(tīng)得很認(rèn)真。講完課之后，教師問(wèn)學(xué)生除了課本中提出的控制噪聲的方法，讓學(xué)生思考還有沒(méi)有別的方式，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

二、創(chuàng)建情景課堂

物理課堂教學(xué)講究的是學(xué)生在課堂中聽(tīng)課，需要聽(tīng)得懂教師在講解什么知識(shí)，需要有一個(gè)氛圍引導(dǎo)學(xué)生。課堂中，教師有意識(shí)地創(chuàng)建課堂教學(xué)氛圍，可以幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，并且初中階段的學(xué)生就喜歡在有氛圍的課堂中進(jìn)行聽(tīng)課。試想，課堂中教師一味進(jìn)行講課，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種課堂中容易發(fā)困，走神。但是，如果教師采用多媒體教學(xué)或者是實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)比較積極地參與到課堂中，效果會(huì)更好。

例如，在教授“光的反射”這一課時(shí)，教師在備課的過(guò)程中可以準(zhǔn)備一個(gè)手電筒，一面鏡子。課堂中，教師讓學(xué)生將教室的燈關(guān)掉，然后打開(kāi)手電筒，照向鏡子，會(huì)發(fā)現(xiàn)鏡子里面的光會(huì)反射，這時(shí)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生好奇心，究竟是什么原理才會(huì)導(dǎo)致光反射呢？于是，教師就可以開(kāi)始講解原理，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)比較認(rèn)真，教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)這樣的情景，激發(fā)學(xué)生的探究心理，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。

三、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理知識(shí)中很多都是需要以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)的，物理知識(shí)很多都是難以理解的，以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，會(huì)更具有說(shuō)明性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助下，通過(guò)清晰明了的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生清楚地學(xué)習(xí)到知識(shí)的來(lái)源，從而在理解和應(yīng)用中能夠更加容易。加上有些概念性的知識(shí)也難以用語(yǔ)言解釋，教師有時(shí)難以用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述，學(xué)生也難以理解。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助教師解釋知識(shí)點(diǎn)，用一些現(xiàn)象性的實(shí)驗(yàn)比較直觀地傳達(dá)出所要講述的知識(shí)，也可以減輕一些教師在課堂中的教學(xué)壓力。

例如，在教授“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課時(shí)，教師在備課的過(guò)程中可以借助多媒體輔助教學(xué)，由于凸透鏡成像這樣的抽象概念學(xué)生難以理解，因此教師就可以準(zhǔn)備有關(guān)凸透鏡成像規(guī)律的視頻。講課前教師可以先給學(xué)生播放視頻，吸引學(xué)生的課堂聽(tīng)課興趣，學(xué)生觀看完之后，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)視頻，你們能夠觀察到什么現(xiàn)象？這樣問(wèn)問(wèn)題可以幫助學(xué)生很好地思考視頻內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路聽(tīng)課，保持聽(tīng)課狀態(tài)，通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠較好地理解成像的幾個(gè)規(guī)律。

總而言之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要充分考慮好學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生需要把握好這個(gè)階段，打好物理知識(shí)基礎(chǔ)，為以后知識(shí)的更好學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。希望初中生能夠在課堂中積極學(xué)習(xí)物理知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，也能更好地提升個(gè)人總體成績(jī)水平。

參考文獻(xiàn)：

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