如何在初中物理教學中創(chuàng)設情境

韋鴻銘

摘 要：在初中物理教學中創(chuàng)設情境，能夠給學生帶來新鮮感，讓枯燥的物理教學變得輕松、愉悅，使學生產(chǎn)生欲罷不能的強烈學習動力，對教學效果的提升有著重要的幫助作用。因此，初中物理教師在教學中，應積極地通過創(chuàng)設各種情境來增強學生的學習欲望，提升初中物理的教學效果。本文著重介紹如何根據(jù)初中物理的學科特點來創(chuàng)設教學情境，以期為廣大一線初中物理教師提供些微參考。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)設情境;問題;懸念;探究

創(chuàng)設情境是此次課程改革后所廣為使用的一種教學形式。在初中物理教學中創(chuàng)設情境，能夠使得枯燥壓抑的物理課堂變得生動活躍，對學生求知欲望的激發(fā)、思維的啟迪以及知識的理解都能夠起到重要的作用。因此，初中物理教師在教學中，應結(jié)合物理學科的特點來研究有效的教學情境，并適時地創(chuàng)設情境來調(diào)動學生學習的積極性，以增強課堂教學效果。

一、創(chuàng)設懸念情境

懸念有一種讓人欲罷不能的魔力。起初，創(chuàng)設懸念情境的手法被文學作品所廣泛應用，不論是小說，還是電視劇，作者都習慣性地在每集的結(jié)尾處留下一個懸念，來吊足觀眾的胃口，讓觀眾心心念念，久久不能放下。這樣的吸引力會讓人產(chǎn)生強烈的探知欲望，相比擺在明面上的知識更能激起人的了解欲望。因此，初中物理教師在教學時，也應該善用懸念本身強大的吸引力，通過創(chuàng)設懸念情境來激發(fā)學生的好奇心和探究欲。

例如，在學習《摩擦力》這部分內(nèi)容時，我就通過創(chuàng)設懸念情境來激發(fā)學生的求知欲。課上，我準備了兩個鋼珠，兩個玻璃容器，將其中一個玻璃容器加入少許油，然后，將兩個鋼珠放入其中。這時，我用筷子很輕松地把空玻璃容器中的鋼珠夾了起來。然后，邀請幾名學生來嘗試用筷子把玻璃容器中的鋼珠夾起來。學生嘗試了多次始終沒能完成，滿懷遺憾地回到了座位上。這時，我順勢讓學生思考為什么會這樣，使得學生之間展開了激烈的討論。最后，學生通過討論并自學了書本上的知識，順利找出了問題的答案。

二、創(chuàng)設問題情境

問題能夠很好地啟迪學生的思維，讓學生不由自主地追隨著問題的腳步去探究未知的知識，學生的積極性更高。因此，初中物理教師在教學中，可以積極地創(chuàng)設問題情境來啟迪學生的思維。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以根據(jù)物理學科的特點，將問題與生活實際相聯(lián)系，在課堂伊始，通過營造逼真的生活場景引入，再提出引人深思的問題，能夠使得教學變得輕松、無痕，讓學生不由自主地進入到教學氛圍中，更好地理解教學內(nèi)容。此外，教師還可以在實驗的過程中提出問題，或者以多媒體課件來展示問題，這些都會提升問題的吸引力，使得問題情境起到良好的效果。

例如，在學習《物體的沉浮條件及應用》這部分內(nèi)容時，我就將問題與物理實驗相結(jié)合來創(chuàng)設問題情境。課上，我首先拿出實驗需要的器材：玻璃缸、橙子、小西紅柿。然后，我先給學生敘述了演示實驗的方法：將玻璃缸里倒入三分之二的水，然后將橙子和小西紅柿放入水中。然后，讓學生猜測它們在水中的沉浮情況是怎樣的。雖然在課堂上學生的說法相同，并沒有達成共識，但是，課堂的氣氛卻十分活躍，這樣的學習氛圍使得學生的思維變得更加積極、活躍起來。

三、創(chuàng)設探究情境

新課程改革的大方向是促進學生的自主探究，探究式學習是教學的主要方式。因此，初中物理教師在教學中，也應積極地為學生創(chuàng)設探究式的教學情境，通過提出能夠激活學生思維的問題來營造質(zhì)疑性的學習氛圍，并讓學生之間進行合作探究，對問題的答案進行猜測，對驗證問題答案的方法進行討論和設置，最后通過實驗來驗證這一結(jié)論的正確性。實踐活動是探究性學習的主線，學生的自主探究和合作討論都是通過實踐活動完成的。通過實踐活動，學生能夠親眼見證物理實驗的過程和結(jié)果，自主總結(jié)出實驗結(jié)論，相比較教師傳授知識印象要深刻得多。

例如，在學習《重力》這部分內(nèi)容時，我就為學生創(chuàng)設了探究情境。課上，我利用多媒體課件給學生播放了舉重運動員舉起不同重物的視頻。然后，我提出問題：既然任何事物都受到重力的作用，為什么舉重運動員能夠舉起質(zhì)量不同的杠鈴？他們在舉起不同質(zhì)量的杠鈴時需要的力相同嗎？這些力是由什么決定的？我首先讓學生猜測問題答案，然后，讓學生親自設計一個實驗來驗證物體所受到的重力與什么有關。這樣，學生通過小組討論了實驗方法，并動手操作了實驗，觀察和記錄了實驗的結(jié)果。最后，通過分析數(shù)據(jù)得出了物體重力與其質(zhì)量之間的關系。

總而言之，創(chuàng)設情境的方法和形式是多種多樣的。只要符合本學科的特點，契合本班學生的年齡心理特征和興趣愛好，能夠激發(fā)學生的學習熱情就是好的情境，就能夠起到良好的效果。因此，初中物理教師在進行情境創(chuàng)設時，不能盲目隨從，也不能畏首畏尾，要結(jié)合實際的教學情境來精心選擇科學合理的教學情境，通過創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的學趣，點撥和啟迪學生，從而促使課堂教學效果獲得顯著提升。

參考文獻：

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