淺談問題驅(qū)動(dòng)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

李華

摘 要：初中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，因此物理老師在開展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)總會(huì)感到乏力。為了更好地保證初中物理知識(shí)的教學(xué)效果，物理老師可以采用問題驅(qū)動(dòng)課堂的方式開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。本文即是從創(chuàng)設(shè)問題情境、問題貫穿課堂和問題實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)角度，對(duì)問題驅(qū)動(dòng)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);初中物理;教學(xué)應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)的方式與方法均發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變，其目的便是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。傳統(tǒng)的物理知識(shí)教學(xué)，以老師的知識(shí)講解為主，這種教學(xué)方式不僅乏味，而且還不利于學(xué)生的理解。對(duì)此，初中物理老師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與方式，通過問題提問的方式開展教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而使得學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題驅(qū)動(dòng)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用深入地進(jìn)行分析和總結(jié)，認(rèn)為想要做好初中物理問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，指的是物理老師在開展初中物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不能直接性地向?qū)W生提出問題，這不僅不利于學(xué)生了解老師所要講述的知識(shí)內(nèi)容，而且還會(huì)增大學(xué)生的理解難度，此時(shí)其可以通過將問題進(jìn)行情境化轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行提出，既能夠容易為學(xué)生所接受，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生以思考。

例如，在教學(xué)“聲音是什么”一課時(shí)，物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，老師說話你們能聽到嗎？”學(xué)生：“當(dāng)然能聽到。”老師：“為什么大家能聽到呢？”學(xué)生：“因?yàn)槲覀冇卸洌緛砭涂梢月牭铰曇??！崩蠋煟骸岸溆譃槭裁茨軌蚵牭铰曇裟兀柯曇粲质鞘裁?？”學(xué)生：“耳朵里面有耳膜，聲音是通過耳膜傳遞過來的?！崩蠋煟骸澳嵌び质窃趺茨軌蚪邮章曇舻哪?？聲音又是怎么從口中傳出的呢？”學(xué)生：“不知道。”老師：“大家在自己說話時(shí)，試著摸一摸自己的喉結(jié)，看看與不說話有什么不同?！睂W(xué)生：“喉結(jié)在振動(dòng)?！崩蠋煟骸斑@二者之間存在著怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生：“聲音通過振動(dòng)傳出，并且也是通過振動(dòng)接收?！崩蠋煟骸熬烤故遣皇悄兀覀兺ㄟ^今天的課程學(xué)習(xí)來一探究竟?！?/p>

二、問題貫穿課堂

所謂問題貫穿課堂，指的是初中物理老師在開展問題教學(xué)時(shí)，其在通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入之后，便要繼續(xù)以問題提問的方式進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其對(duì)物理知識(shí)的全面學(xué)習(xí)與理解。然而，問題貫穿課堂與創(chuàng)設(shè)問題情境不同，其相關(guān)問題的提出需要具有一定的邏輯性，以此不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“熔化與凝固”一課時(shí)，物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)講述了熔化與凝固的具體含義，你們對(duì)此真正體會(huì)了嗎？”學(xué)生：“體會(huì)到了。”老師：“那誰(shuí)能舉出一些生活中關(guān)于熔化與凝固的例子呢？”學(xué)生：“冰變成水，水變成冰?！?“鐵變成鐵水，鐵水變成鐵。”“蠟燭在加熱后變成液體狀態(tài)，冷卻后又恢復(fù)到固體狀態(tài)?！崩蠋煟骸昂芎?，這說明同學(xué)們對(duì)熔化和凝固的概念已經(jīng)基本掌握了，那同學(xué)們?cè)偎伎家粋€(gè)問題，熔化與凝固的過程中存在能量變化嗎？”學(xué)生：“存在?！崩蠋煟骸盀槭裁催@么確定？”學(xué)生：“因?yàn)槲矬w在熔化以及凝固的轉(zhuǎn)化之間并不能直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而是需要加熱或者降溫?！崩蠋煟骸澳侨刍切枰諢崃窟€是需要釋放熱量呢？”學(xué)生：“吸收熱量?！崩蠋煟骸霸趺磾喽ǖ?？”學(xué)生：“鐵變成鐵水需要經(jīng)過高溫的煅燒方可實(shí)現(xiàn)，所以其過程需要吸熱?！?/p>

三、問題實(shí)驗(yàn)探究

所謂問題實(shí)驗(yàn)探究，指的是物理老師在開展物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不再通過知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，而是通過實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)驗(yàn)探究并非要由物理老師的演示進(jìn)行，而是在物理老師提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生自主通過實(shí)驗(yàn)挖掘答案。這不僅有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)和了解物理知識(shí)，而且還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。例如，在教學(xué)“光的折射”一課時(shí)，物理老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，光是沿著直線傳播的，那么它是始終沿著直線傳播嗎？”學(xué)生：“是的?！?“不一定?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W(xué)們并不是很肯定自己的看法。那么我們可以通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究一下，怎么樣？”學(xué)生：“可以?！贝藭r(shí)物理老師可以根據(jù)學(xué)生們的思路為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，以支持學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而保證學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究最終的答案。

總而言之，初中物理問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，其不僅需要物理老師先以問題情境的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，而且還要對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以使得問題能夠始終貫穿課堂，從而保證學(xué)生的持續(xù)思考。此外，物理老師還可以通過物理實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究，以保障學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

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