核心素養(yǎng)下小學英語教育改革策略

任麗娜

摘 要：隨著全球化的不斷發(fā)展，英語在國際交流中的作用愈發(fā)突出，逐漸成為國際性的交流語言，在我國也開始更加注重對學生進行英語知識的傳授。而在新課改的教育理念中對學生提出了核心素養(yǎng)的學科要求，所以，教師在傳授英語知識之余，也應(yīng)當重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生逐步具備適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);語言環(huán)境

英語在國內(nèi)外經(jīng)濟文化交流中都有著重要的作用，隨著全球化發(fā)展的進一步凸顯，在現(xiàn)階段的英語學科教育工作實施中，教師也應(yīng)當將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為使命，嘗試提升學生的語言能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，落實對學生文化意識的滲透，讓學生逐步提升學習能力。

一、構(gòu)建語言環(huán)境，提升語言能力

學生語言能力的發(fā)展，對教師進行英語知識的教學中具有積極的價值，而英語學科說到底也是一門語言類的學科，因此，教師可以基于英語教材當中豐富的故事情節(jié)和人物對話等，為學生創(chuàng)建角色扮演的活動，讓學生在與同伴進行對話、交談中，逐步提升自身的語言交流能力。

例如，在“Lets go to school.”中，為了能夠培養(yǎng)學生的語言能力，教師就可以組織學生開展角色扮演的活動，為學生營造應(yīng)用英語進行交流的環(huán)境。在課堂中，教師先讓學生對本篇文章進行通讀，使學生對文章中的主要內(nèi)容有一個全面的認識。之后，教師指導學生對文章中的角色進行劃分，并讓學生根據(jù)自己的喜好選擇自己適合的角色。緊接著，教師讓選擇不同角色的學生組成一個小組，共同以“Lets go to school”中的內(nèi)容為劇本，展開角色扮演，使得學生在相互對話中，逐步完成對英語語句的應(yīng)用練習，提升語言能力。

不難看出，在指導學生進行英語知識的學習中，教師為學生設(shè)定角色扮演的活動，不僅能夠打造語言環(huán)境，讓學生提升語言能力，同時能夠讓學生在趣味性的學習氛圍中感受到英語學科的魅力。

二、提出合理問題，發(fā)展思維品質(zhì)

由于小學生的年齡較小，所以在學習的過程中，學生常常出現(xiàn)不能集中注意力的情況，而問題具有集中學生注意力的應(yīng)用價值，能夠很好地指引學生的思維動向，讓學生根據(jù)問題當中的未知內(nèi)容進行英語語篇內(nèi)容的分析，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉。

例如，在教授“This is my father.”時，為了能夠讓學生精準地把握閱讀的方向，促進學生思維的發(fā)展，在課堂的開始，教師向?qū)W生提出“Whose father is introduced in the article？”“Do you know how to introduce your father to others？”等問題，指引學生對本篇文章進行思索的方向。之后，學生根據(jù)自身的英語素質(zhì)，對“This is my father.”這篇文章中的內(nèi)容進行分析，逐步探究出未知問題的答案。隨后，學生將自己解出的答案反饋給教師，以便教師檢驗學生是否真正地理解了文章的內(nèi)容，方便教師進行針對性的教育，在給予學生正確答案中，鍛煉學生的思維。

可以看出，在英語學科的教學中，教師對學生進行問題的提出，能夠讓學生圍繞語篇展開自由的思考，從而有效地發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)合教育內(nèi)容，注重文化滲透

語言是文化的象征，也是文化的載體，作為抽象的文化元素，與語言、文字之間具有不可分割的關(guān)系。所以，在向?qū)W生教授英語內(nèi)容時，教師也應(yīng)當意識到語言背后的文化元素，借助英語學科中教學的內(nèi)容，向?qū)W生進行文化的滲透，使得學生在比對中西方文化中，增強自身的文化認同感。

例如，在“Is this your skirt？”的內(nèi)容上涉及“服裝”的元素，所以，在教師為學生講解了本節(jié)課的內(nèi)容后，教師可以基于服裝這一要素，向?qū)W生介紹中西方的服飾文化差異，如中西方服飾的發(fā)展歷程差異，顏色搭配差異，以及在不同場合需要的特定服飾等，讓學生在兩相比較中，逐步提升自身的文化意識。

顯而易見，小學英語教師在講解單詞、短語等基礎(chǔ)內(nèi)容時，對學生滲透文化元素，能夠增強課堂中的文化氛圍，提升學生的文化意識，從而為學生文化品格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、借助微課技術(shù)，提高自學能力

在英語學科核心素養(yǎng)理念提出之前，教師就已經(jīng)開始注重對學生進行學習能力的培養(yǎng)，讓學生形成學習英語知識的終身意識，但是，制約學生自學能力成長的一大原因，是缺乏讓學生進行自主學習的資源。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，為學生提供了微課技術(shù)，學生能夠利用微課技術(shù)進行英語知識的自主觀看，從而促進自身英語知識學習能力的成長。

例如，在“Do you like candy？”中，教師可以先分析出本節(jié)課的主要教育內(nèi)容，如字母Ee，F(xiàn)f，以及單詞egg，coffee……句式Do you like ……？等，隨后，教師根據(jù)這些內(nèi)容進行微課視頻的制作，并根據(jù)當前學生的注意力維持時長，控制微課的總體時間。之后，在教授“Do you like candy？”這節(jié)課前，教師先向?qū)W生發(fā)送微課視頻，讓學生依靠自身的能力，對微課中的英語知識進行自主理解，從而在提升學習能力的同時，完成對本節(jié)課知識的有效認識。

總而言之，在目前學科核心素養(yǎng)理念的指引下展開教育工作，英語教師也應(yīng)當認識到，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的是一個相對系統(tǒng)、復雜的過程，因此，教師應(yīng)當將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為已任，探索有效的教育手段，讓學生在教師的指引下，逐步完成對英語知識的建構(gòu)，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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