基于數(shù)學(xué)課堂實(shí)際促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

蔣琳姣

摘 要：新課改的深入實(shí)施促使教師在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，教師的教學(xué)不再單純只是數(shù)學(xué)簡單知識(shí)的傳授，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。而深度學(xué)習(xí)策略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系及數(shù)學(xué)思想方法等更加關(guān)注，教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)？本文筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從以下幾方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教師的指引下圍繞某一具體的數(shù)學(xué)主題，積極投入到知識(shí)探究中，獲得自身知識(shí)與能力雙重發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂中探析深度學(xué)習(xí)策略，能帶領(lǐng)學(xué)生觸及數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中通過分析探究對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深度的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育有重大意義。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)欲望

在課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研習(xí)，教師在教學(xué)備課時(shí)要能夠?qū)Ｗ⒂趯?duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。可以在課堂中通過巧妙設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入豐富生動(dòng)的真實(shí)情境中，讓學(xué)生在上課伊始就對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在教學(xué)《中心對(duì)稱圖形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以借助多媒體生動(dòng)形象的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過展示風(fēng)車圖、八卦圖等，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些圖形的特點(diǎn)，在認(rèn)真觀察的過程中讓學(xué)生舉出實(shí)例，說一說自己所舉例圖形是如何對(duì)稱的，在講解中心對(duì)稱的定義和性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言中判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，并及時(shí)加以糾正與改進(jìn)。這樣，在多媒體輔助下促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來，在明確數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的前提下激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)，提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

問題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種比較深刻的思維活動(dòng)，思考起源于疑問，沒有問題就沒有思考，教師在教學(xué)中可以通過提出學(xué)生感興趣的問題，在針對(duì)性的問題提出后啟發(fā)學(xué)生思考，教師在提出問題后也可以給學(xué)生一定思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此鍛煉其高階思維能力。

比如，在教學(xué)《分式》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)“分式及其基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以在課堂中通過設(shè)計(jì)不同層次的問題循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，如給出一塊長方形木板的面積及長，讓學(xué)生求寬，在多個(gè)例題中讓學(xué)生總結(jié)共性知識(shí);又如教師還可以給出兩塊稻田面積（公頃）及其豐收的糧食數(shù)（kg），讓學(xué)生求每公頃收到的水稻糧食數(shù)，以此確定共性與不同處。這樣，從特殊到一般，問題的層層遞進(jìn)與類比能促使學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及相關(guān)性質(zhì)有明晰的認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)知識(shí)整合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生對(duì)問題的解決，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整合與遷移應(yīng)用。在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠提前整理數(shù)學(xué)知識(shí)之間千絲萬縷的聯(lián)系，給學(xué)生布置典型例題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識(shí)的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《二次函數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從此前學(xué)習(xí)過的一次函數(shù)入手，課堂中通過舉例已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)喚醒學(xué)生的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師可以在學(xué)習(xí)新知的過程中從知識(shí)生長點(diǎn)繼續(xù)設(shè)疑，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下讓學(xué)生明確知識(shí)的前后聯(lián)系，在感悟知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)讓學(xué)生接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

合作探究教學(xué)是彰顯學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，教師在教學(xué)中采用合作探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性，通過合理分組，讓學(xué)生主動(dòng)去交流探究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的理解，并能夠舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。

比如，在教學(xué)《平行四邊形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)課上把班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，提出問題任務(wù)讓學(xué)生自主挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在積極合作探究中深入思考，在特殊舉例到一般定理的確立中引出正方形、長方形等相關(guān)的“問題鏈”，最后得到關(guān)于平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)遷移能力和問題解決能力得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，堅(jiān)持以生為本的教育理念創(chuàng)新教學(xué)方法，在促使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師還要能夠把握知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)生從不同方面著手探究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)、知識(shí)整合和合作探究等促進(jìn)策略優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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