高一蘭
摘 要:本文中的小學語文教學有效性重點從學生對知識的理解、運用和思考的角度進行講解,并在此過程中,從自主探究教學法、繪本教學法以及小組合作教學法進行著手,旨在為學生創(chuàng)設具有思辨性、趣味性以及生活性的小學語文教學模式,提升學生的語文學習能力,獲得良好的語文教學效果。
關鍵詞:小學語文;教學有效性;教學策略
在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中,部分語文教師只是注重讓學生死記硬背語文知識,忽視培養(yǎng)學生的語文學習思維,從而造成部分學生在語文學習的過程中存在思維定式的局面,進而嚴重阻礙小學語文的教學有效性。針對這種狀況,教師應轉變自身錯誤的教學理念,真正從學生的角度思考問題,創(chuàng)設與學生認知和生活相貼合的教學模式,降低學生的語文學習坡度,提升他們的學習興趣度,真正構建屬于學生的語文課堂,提升整體的語文教學質量。
一、運用自主探究法,培養(yǎng)學生思維思辨性
高年級的學生已經具備一定的思維能力。小學語文教師在教學的過程中,可以運用自主探究法,讓學生從自身的角度,從實際的生活中思考語文知識,分析語文問題,提升學生的思維思辨性。
例如,在講授《丁香結》這部分知識時,教師運用自主探究的方式,讓學生從現(xiàn)實的角度思考語文知識,從而在此過程中,真正讓學生樹立“不唯書不唯上,只為實”的學習原則。具體教師可以從以下幾點著手。第一點,整體感知文本內容。教師和學生一塊閱讀本章內容,并針對其中重難點字詞或是句子進行著重講解,為下一步的自主探究學習創(chuàng)設條件。第二點,創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設如下的問題,讓學生思考:“每個人一輩子都有許多不順心的事……豈不太平淡無味了么?”這句話描述得對嗎?你是否有其他觀點?第三點,巡場觀察。教師實時關注學生的探究動態(tài),并針對基礎較差的學生,進行啟發(fā)性的引導,激發(fā)學生的語文學習熱情。第四點,展示成果。在和學生的交流過程中,給教師印象最深的是小陳的回答。他說:“這句話在告訴人們面對生活和工作中的不順遂,應具有樂觀和勇于挑戰(zhàn)的精神,但是沒有從順遂的角度闡釋,畢竟在實際的生活中,我們還會遇到很多開心的事情!”教師運用自主探究的方式,讓學生從實際出發(fā),更為全面地看待語文知識,增強學生思維的思辨性。
二、使用繪本教學法,增強知識運用的靈活性
與傳統(tǒng)的學習繪本不同的是,教師引導學生制作繪本,并在此過程中,提升學生靈活運用生字的能力。值得注意的是,教師應給與學生充足的探究空間和時間,并根據學生的實際學習狀況,適時地引導學生思維,提升繪本教學的質量。
例如,在講授《烏鴉喝水》這部分內容時,教師鼓勵學生運用繪畫的形式,制作繪本,并編寫相應的小故事。值得注意的是,學生必須用上本節(jié)講授的幾個關鍵性的生字,從而提升學生的生字運用靈活性。在本堂課的授課過程中,教師注重從生字和繪本制作兩方面進行著力。在生字教學方面,教師運用多媒體,讓學生掌握本節(jié)講授的生字,并能夠對生字進行組詞,還讓學生能夠根據意境靈活地使用生字。在繪本教學方面,教師要求學生的繪本故事要具有一定的趣味性或是哲理性。在學生完成相應的繪本制作后,教師邀請他們分享制作的內容。小于走上臺說:“我運用‘熱‘渴兩個字。大家看我手中的繪畫。繪畫描述的是一個小螞蟻被一根樹杈壓住了腳,它又渴又熱。突然,天下起了大雨。雨水沖走了樹杈,小螞蟻得救了。這則故事告訴我們應對未來充滿希望?!?/p>
三、巧用小組合作法,提升古詩教學高效性
小組合作法的優(yōu)勢在于,既能讓學生各司其職,完成各自的任務,提升學生的學習自信心,又能讓學生之間相互配合,相互交流,從而促進共同問題的解決。教師運用小組合作的這兩項優(yōu)點開展古詩教學,達到增強詩詞教學高效性的目的。
例如,在講授《詠柳》這首古詩時,教師運用小組合作法進行授課,并在劃分小組的過程中,遵循“組間同質,組內異質”的原則。與此同時,教師結合學生的學習水平和學習需要,設置出小組長、副組長、觀察員和發(fā)言員四項職務。此外,教師創(chuàng)設如下的問題:現(xiàn)實中的柳樹與詩中的柳樹有何不同?請通過多角度進行分析!在和學生的交流過程中,教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以從柳樹的形態(tài)上,尋找現(xiàn)實中的柳樹與詩詞中的柳樹的相同點。不同點在于因為實際的觀察角度為初春,所以學生并未看到詩中描繪的彩帶的場景。教師運用合作教學法,讓學生能夠從多角度觀察柳樹,在提升學生學習能力的同時,提升詩詞教學的高效性。
總而言之,在開展小學語文教學過程中,教師應真正地從學生的角度思考教學問題,充分尊重學生的主體地位,讓學生在語文學習的過程中有所收獲,提升學生的語文學習能力。與此同時,教師應落實戒驕戒躁的工作態(tài)度,踏踏實實地開展日常的語文教學工作,并悉心地反思在語文教學中的問題,從而在解決問題的過程中,提升教師的教學能力。
參考文獻:
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